作文教学评课：平平淡才是真.docVIP

平平淡淡才是真，字字句句总关情 ——四川省作文教学评课材料 老师们，大家好！这几天，我们有幸聆听了全国特级教师和成都市一些优秀教师的习作教学指导课，习作教学，一直是我们语文教学的难点。对于作文，一直有许多的争议，难怪作家韩寒说：人生的第一次撒谎常常是从作文里开始的。许多学生普遍存在“提起作文摇摇头，见到题目皱眉头，做起作文咬笔头，老师催交才开头”的现象。还有这样一句调侃中小学生作文的：上学捡到皮夹子，放学留下来抹桌子；上桥帮人推车子，下雨就背小孩子；公交车上让位子，斑马线上扶瞎子。据说这是时下使用频率最高，应用范围最广的中小学生作文套路，这两天听到的这些公开课，让我们感受到了，作文教学回归平实，回归真实，回归心灵表达的内心需要， 一、回归生活，着力解决“脱贫” 从生活中选题，让学生有真实的体验，真实的经历，这样，才有写作的素材，实现自我表达和与人交流，写感受深的平常小事，写富有童心平常心的事，写爱说的话，不打文章腔，写动手+动脑，有自己体验的事。这样，让每个学生都有事可写，有话可说，解决脱贫的问题，学生不至于胡编乱造，也不无病呻吟，不敷衍凑数，去写生活中虽“貌不惊人”但又“光彩闪耀”的生活小事。 二、回归真实，走向“真健康”第一步 让学生说自己内心想说的话，不是写老师想听的话，老师要用宽容的心态去点评学生习作中的不同见解，使学生敢写，在习作中流露出不正确的想法，认识，这是非常正常的，决不能限制言论自由，因为课标就是要求说真话，抒真情，真实的不一定是正确的，不一定是健康向上的，也不一定是有意义的，不一定是美观的，但这就是学生的真实的自我体验，我们应该关注他的心灵体验。解放学生的手和脚，让学生能无拘无束的说和写。有一位领导听课后在教师办公室看到一个学生写的一篇周记，大致内容是写他在书房看书写作业，累了还不敢出去，就推开窗户，望着蓝天白云，看白云怎样合在一起，又怎样分开，还写了自己的想象。突然妈妈推门进来，看到他没在看书写作业就狠狠批评了他，老师的评语是：“要理解母亲，毕竟母亲是为你好，学习不努力，那是绝对不行的。”这位领导拿起笔就在作文上写到：孩子，看云也是在努力。目的是想让孩子知道，还有人尊重他，呵护他，理解他的心灵体验。突出真情实感，暂时不健康的感情也不要指责，魏书生提倡：先写后规范，在指导写作过程中要始终做到：感情为基础，以感动为升华，以感悟为突破口，要时时处在突出对学生的爱，用魏书生的话说：要用思想牵引知识，用情感推动过程。 三、有“意思”比“有意义”更重要，解决畏惧感（回归情趣 学生脑子里有小框框，以为写作文只能写大事，写有特殊意义的事，写小事体现不出思想意义。其实，有意思比有意义更重要，有一个二年级的学生写日记： “妈妈，我害怕！” “怕什么？”奶奶问。 “我掉了两颗牙！” “不用怕！还会再长的！”奶奶摸着我的头说：“你爷爷的牙掉了，只剩下两颗牙了。”“爷爷的牙还会再长吗？”“不会了！”奶奶摇摇头。“为什么？”“爷爷老了。”“啊，人老了，真可怕。” 老师批道：结尾太消极、太灰暗！于是红笔一挥，改为：人老了，有什么可怕，爷爷虽然只剩下两颗牙，可那是铁打钢铸的牙齿。 如果每件事情都要提高到一定的高度，那学生对作文也就望而生畏了，哪有情趣可言。 四、创设作文情境，解决饥饿感（回归情境 要让学生有表达的欲望，如果是不想吃，就是选山珍海味也没用，情境创设能激发学生表达的欲望。情境与写作的关系如同“盐与汤”的关系，德国一位学者做过这样一个比喻。他说，将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。如果学生没有饥饿感，再优质的米和再好的“烹艺”对学生也没有意义。 五、降低要求，消除畏惧感（回归课标 叶圣陶先生曾说：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。课标里是这样要求的：低年级乐于写，中年级自由写，高年级学会写。但我们的教学往往是拔苗助长。 其实作文就是多阅读，对于作文写法的积累，那就是活积累，让学生多读多背整编的文章，其中词句、写法、内容、情感、语境等作为有机整体，“印”在学生的脑海里，融进学生的血脉中，到写作文时自然而然地流淌出来。 要让学生说真话，说实在话，大白活，就是允许学生说不正确的话，允许学生说不健康的话，只要他认为重要的，就让他写出来，表露出来，这本身就是健康的标志，是走向“真健康”的第一步，也是关键的一步。 六、写作指导，解决学生“烹饪”的问题 1、让人物开口说话，我们的作文中，总有太多的“哑巴”，写好提示语，作文教学是过日子，不是谈