《在一条线段上植树两端都栽)》教学设计.docVIP

《在一条线段上植树（两端都栽）》教学设计 　　教学目标： ??? 1．建立并理解在线段上植树（两端都栽）的情况中“棵数=间隔数+1”的数学模型。 ??? 2．利用线段图理解“点数=间隔数+1”“总长=间隔数×间距”等间隔数与点数、总长、间距之间的关系，解决生活中的实际问题。 　　教学重点：建立并理解“点数=间隔数+1”的数学模型。 　　教学难点：培养用画线段图的方法解决问题的意识，并能熟练掌握这种方法。 　　教学准备：课件。 　　教学过程： 　　一、情境出示，设疑激趣 ?? ?教师：哪位同学知道我们国家设立的植树节是在哪一天？（3月12日）在这一天的植树活动中，遇到了这样一个问题。（课件出示问题） ??? 例1：同学们在全长100 m的小路一边植树，每隔5 m栽一棵（两端要栽）。一共要栽多少棵树？ ??? 教师：你能利用所学的知识解决问题吗？ ??? 预设1：20棵。（教师追问：你是怎么想的？）每隔5 m栽一棵，共栽100÷5=20（棵）。 ??? 预设2：我认为是21棵，因为题目中写着“两端要栽”，所以要再加1棵。 ??? 教师：你认为哪一个结果是正确的？（指名回答） ?? ?【设计意图】直接出示例题的情境，通过学生的尝试解答，既是对教学起点的了解，又利用两种不同的结果设置疑问，激发了学生探求新知的热情。 　　二、经历过程，感受方法 ??? 教师：可以用怎样的方法进行检验呢？（画线段图）那我们可以在草稿本上试一试。遇到了什么困难？ ??? 预设：100 m太长了，不太好画。（追问：那我们可以怎么办？） ??? 学生：可以先用简单的数试一试。（课件出示） ??? 【设计意图】使学生经历分析思考的整个过程，感受“猜测──验证”的学习方法。在实际操作中发现问题有助于激发学生的思考，从而深刻地体会“从简单事例中发现规律，并利用此规律解决较复杂问题”的数学思想。 　　三、探索实践，建立模型 ??? 教师：先看看20 m的距离，在两端都栽的情况下可以栽几棵树，在草稿本上画一画。 ??? 实物投影或课件出示： ??? 教师：说说你是怎么想的？ ??? 预设：20÷5=4，20 m被平均分成4段，因为两端要栽，所以要栽5棵树。 ??? 教师：再画一画，25 m可以栽几棵树？（学生操作）谁来说说你的想法？ ??? 预设：25÷5=5，就是把25 m平均分成了5段，因为两端都要栽，所以要栽6棵树。 ??? 还可以这样画：这里的蓝色线段表示什么？（间隔数）红色线段呢？（植树棵数） 教师：不画图，你能把下面的表格填写完整吗？ ??? （根据学生回答，教师在课件上输入数据）你发现了什么规律？ ??? 预设：棵数要比间隔数多1。（追问：可以用怎样的一个式子表示？）棵数=间隔数+1。 ??? 教师：谁能说说为什么要“+1”？（因为两端都要栽，所以栽树的棵树比间隔数多1。）你能用发现的规律解决开头的问题吗？（指名回答，分析讲解） ??? 教师：回顾这个问题的解答过程，说说你的想法。 ??? 归纳小结：在解决较复杂或数据较大的问题时，可以先从简单数据出发得出规律，然后将规律运用于复杂问题进行解决。 ??? 【设计意图】“画示意图──抽象出线段图──不画图”的教学过程，体现了从具体到抽象、从特殊到一般的设计理念，也正是在这一进程中，通过积极有效的教学活动，使学生建立起“一条线段两端都栽”这类植树问题的数学模型。 　　四、利用新知，解决问题 ??? 教师：根据刚才学到的知识，还可以解决许多生活中的问题。（课件出示问题） ??? 1．在一条全长2 km的街道两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50 m安一盏。一共要安装多少盏路灯？ ??? 教师：读完这个题目，你觉得有哪些地方需要特别引起注意？ ??? 预设1：单位不统一，要先进行转化再计算。 ??? 预设2：两旁。（追问：表示什么？）就是两边。你能通过画图的方法表示出“两旁”吗？在计算时该怎样体现？（先算出一边的路灯的数量，再乘以2。） ??? 学生练习，指名回答。 2 km=2000 m??? （2000÷50+1）×2=82（盏） 答：一共要安装82盏路灯。 ??? 教师：2000÷50算的是什么？（间隔数）“+1”说明了什么？（两端都要安装） ??? 2．马路一边栽了25棵梧桐树。如果每两棵梧桐树中间栽一棵银杏树，一共要栽多少棵？ ??? 教师：仔细读题，认真思考，说说你对这个题目的理解。 ??? 引导得出：要求一共栽多少棵银杏树，实际就是求梧桐树的间隔数。由“棵数=间隔数+1”可得“间隔数=棵数-1”。 25-1=24（棵）? 答：一共要栽24棵银杏树。 ??? 教师：可以用怎样的方法验证结果是否正确？（可以先用比较简单的例子，通过画线段图的方法进行验证）和这题有关的简单的例子