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结合中学物理课程特点有效利用多媒体进行辅助教学 　　随着科学技术的迅猛发展,多媒体教育技术在物理教学课堂也逐渐占有一席之地。多媒体教育技术在教学过程中的普遍应用不仅推动了教育形式的全面变革,也给新课程改革的顺利实施提供了有力的保障,使新课程理念在课堂教学中得以最大程度的体现。教师运用现代教育技术对教学活动进行创造性设计,发挥多媒体教学的特有功能,把现代视觉技术和学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭 示概念的形成与发展,展示思维的形成过程,使课堂教学收到事半功倍的效果。 一、利用多媒体视觉手段使教学过程更加直观,更利于激发学生学习兴趣 物理教学离不开实验,实验是物理研究的基础,可以很好的辅助教学,使教学效果事半功倍。但是,不可能每个实验必做,一来需要很多的实验室准备工作,二来某些演示实验在教室中进行,效果不是很明显,教学秩序不易控制。在传统教学中教学方式手段比较单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板,靠教师口头传播,时间长了学生难免感觉枯燥、乏味,注意力不集中,学习效率低下,束缚了学生的思维空间,很容易引起学生产生厌学情绪。所以我在物理中很多重要的实验如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行,其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验,则通过多媒体课件来进行辅助。通过多媒体课件的演示,既有助于教学效果的实现,又能合理安排课堂教学计划,使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识,多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。如,在讲解电动机和发电机的原理时,空洞的理论很难让学生理解,这时,完全可以借助于多媒体课件的模拟制作让学生有非常详尽的了解,对于这样的课堂教学,学生就不觉得枯燥了。这是多媒体视觉技术为情感的激发与思维的开拓创设了良好的教学氛围和问题情境,它不仅可以使思维与情感的发展得到同步进行,而且可以使思维与情感活动图示化、简明化和流程化,促进学生思维和情感活动的和谐发展。如果课堂教学中合理借助于多媒体技术,教师在教学过程中则可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的物理情境,让学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,由被动变为主动学习。如在讲授光的色散这一节,教师可以不单刀直入急于把光的色散结论亮出,而是利用多媒体技术播放雨后的彩虹引入新课,学生会被美丽彩虹吸引。教师适时提出问题:天空中为什么会产生彩虹?其中蕴涵了什么物理规律?我们能不能造出同样美丽的人造彩虹?这样既激发了学生的兴趣又可启发学生的思维,会给学生产生深刻的印象。 二、利用多媒体视觉技术会将实验现象化微观为直观,化想象为直觉,化抽象为具体。它能把视频、音频、动画 结合起来,突破了时空、环境的限制,可进行逼真地模拟物理实验或再现物理过程 A、它可以呈现复杂的物理过程 “机械波的形成与传播”、“电磁感应现象”、“电磁振荡”、“链式反应”等物理现象的过程比较复杂,用语言文字很难把它们表达清楚,学生也很难想象出它们的具体情景;而利用信息技术却能变静为动,把过程的方方面面呈现出来。 B、它可将微观放大,快速变慢 微观世界看不见,摸不着,用挂图或用语言、文字加以描述,学生很难得到正确完整的认识与印象;利用信息技术把微观世界加以放大,展示的情景图文并茂、一目了然。如:“布朗运动”、“理想气体分子运动模型”等。自然界中稍纵即逝的物理现象,其物理过程只有通过极为细致的观察才能把握,要在教学中达到较好的效果,就必须把快镜头变为慢镜头,适当延长过程的时间,让学生有比较充裕的时间进行观察和分析,从而掌握现象的本质。如研究“平抛运动”、“碰撞”、“简谐运动”等问题。 C、它能做实验的补充,难做实验的模拟 实验是物理学的基础,是揭示物质结构和事物规律的重要手段。实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。在学生分组或演示实验中,由于受到常规实验仪器本身的限制,实验效果经常不尽如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助作用, 模拟一些重要的物理实验,则可弥补常规实验仪器的不足,提高物理实验的演示效果。例如练习使用游标卡尺时,利用模拟演示可以在大屏幕观看游标卡尺的使用规则及学习读数方法,学生通过两三次的练习都能基本上掌握卡尺的使用方法。实验室不能做的实验 呈现的时间过短,或中学物理实验室不能提供器材的实验 如:“α粒子散射实验”、“波的叠加”等,要想方设法利用信息技术进行补充、模拟。 三、利用多媒体视觉技术便于师生间双向交流,更利于提高学生的自主学习与探究创新能力 在信息技术与物理课程整合中,教师必须树立新的教学观念。我认为,这种全新的教学观念至少应包含:教师的教学方式应服务于学生的学习方式;让所教的知识与学生的生活世界密切联系;帮助学生发现知识的个人意义;激励学生完成富有挑战性的学习任务;引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中,