呵护童心欣赏童真课实施方案初稿.docxVIP

“呵护童心欣赏童真 ,儿童视野下的童话作文——生本作文序列化研究”课题实施方案 课题的提出：　 写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，加之作文教学除了作文本身难之外，学生对作文的畏难情绪和厌学随年级的升高而不断增加。因此，提高小学生作文兴趣，让他们“体验快乐，童‘话’作文”的小学序列化作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，从而让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。 自1992年开始“小学作文目标全程序列训练整体设计”的实验研究。这项实验，具有较高的操作性、针对性、实用性。从学生的说话到作文，探索出了一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写 —评写”的作文教学的新路子，形成了一套行之有效的作文教学方法，对于小学习作教学起了很大的推进作用。但是我们在进行习作序列化研究的探索过程中发现，学生的情感、态度及价值观在成长的过程中是呈螺旋上升、层层深入的，我们不能完全将学生的习作和生活割裂或划分，而走入固定的模式或结构，缩小了他们的视野，局限了他们的思维，反之，我们应在习作中去展现和提升孩子们的人文素养和语文素养，我们就是要引领孩子去感受生活的真善美、捕捉生活的真善美。让孩子们的素养乃至于价值观、人生观都是在生活的影响中一点一滴形成的。我们的习作是学生生活的再现，是学生情感的表情，是有声有色的一幅幅多姿多彩的画面，一张张活灵活现的面孔。我们生活在中国这个文化底蕴深厚的国家当中，那么我们的导向就不仅要感受美，还要教会孩子审美，这些美要符合中国社会普遍的审美倾向。相信一个具有较高语文素养的孩子，他的笔下一定具有浓浓的语文味，文学味和文化味。 由此，我们学校不断地进行习作教学的探索，加强根据学生思维发展规律确定各年级段学生作文训练内容，从而提高小学生习作能力的研究。使我校的作文教学有一定的科研基础。近年，何艳、张倩影、龙亭如等多名老师参加了相关课题的研究，这些习作课题的研究，为我校教师作文教学积累了一定经验，许多老师对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。因此，在此基础上进行“体验快乐，童‘话’作文”课题，能使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。 我们希望通过此次习作研究在全校形成良好的生本作文研究氛围，迈出“以生为本，尊重学生个性发展，培养智慧学生”的坚实步履。并以我校为基点，全区乃至全市小学中推广我们的研究成果，让更多学生受益！ 二、课题的来源　　　　 我校历来重视习作教育科研工作，先后被评为成都市作文教学基地校、青羊区作文教学基地，拥有一支教改意识浓、科研能力强的教师队伍，为课题的研究和深入开展提供了有力的保障。 从2002学年始，我校开展了作文教学的实践与研究，在我们学校的十年作文研究中，我们进行了： 习作“导”的研究， 习作指导课模式研究， 习作评改课模式研究 作文序列化研究 这些研究让我们的老师受益匪浅，也让我们的孩子们逐渐进入了习作的美好世界，但是，在我们进一步的研究中，也让我们感到十分的困惑？ 孩子到底需要什么样的习作？ 孩子到底需要什么样的习作课？ 孩子到底需要什么样的习作情感鼓励？ 孩子到底需要什么样的习作评价？ 在写作教学的一切要件中，最重要的是使学生喜欢上习作，尊重学生，让他们找到自己的言语生命的潜质，遵从内在的生命意义，情发于中而形于言，言为心声，学得有兴趣，身心愉悦，将言语创造与言语生命的蓬勃发展融为一体，“心懔懔以怀霜，志眇眇而临云”，言语活动成为生命的需要，精神的需要。 美国教育家杜威说过：“教育即是生活，最好使学校成为儿童真正生活的地方。”现实生活是习作的源泉，学生习作的思想、观点，感情及一切材料都要来自于现实生活。而我们所说的现实生活是儿童的生活，是儿童视野里的生活，从儿童熟悉的生活开始。 这一切最终的目的是解放课堂、解放学生、解放老师，让习作课堂呈现创新的活力，真正转变为智慧型课堂，激发学生的智慧潜能，帮助学生在对生活的感受与书写中建构自己的生命智慧，自我完善、发展。 三、概念的界定：　　　　 1．生本教育:生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力.生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。　　 2、序列化训练:小学作文教学