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“中语杯”大赛论文 分组竞争，分层教学 作者：李伟 单位：天津市太平村中学 邮政编码：300270 分组竞争，分层教学 摘要：在教学实践中真正贯彻“以教师为主导，以学生为主体”这一教学理念，尝试了“分组竞争、分层教学”的课堂教学模式，力求调动所有学生的积极性。根据学生的学习情况、性格特点将其分为水平相当、性格互补的若干小组，在朗诵、口语表达、书写、分析等若干方面进行比赛，在竞争中提高学生语文综合能力。同时，在备课时将文章由浅入深分为若干层次，学生循序渐进地加深对文章的理解，把握作者的思想，从而实现真正的分层教学。 关键词：分组 竞争 分层 评价 正文： “以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，可以说已深入人心。但如何在教学实践中真正做到“双主”，则是一个值得我们深思的问题。笔者尝试了“分组竞争，分层教学”的课堂教学模式，让全体学生都能成为学习的“主体”，从而真正实现了“教是为了不教”的目标。 一、分组竞争，分层教学的理论依据 早在古代，就有孔子的“因材施教”，而现代“多元智能理论”又告诉我们，学生是有个体差异的，而分层教学，就是遵循因材施教原则，发现并培养学生的“多元智能”，在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标的一种教学方法。“关注每一个学生的发展”“面向全体学生”等新的教育思想，需要分层教学；语文教学的“人文性与工具性的统一”需要我们有针对性地实施对不同类别的学生的学习指导，能力培养；情感态度价值观引导，这也需要分层教学。因此，分层教学策略一直是我们教育工作者孜孜以求的，这种教学思想也得到了教育界的一致认可。 分组竞争，是实现分层教学的有效途径和绝佳方法，新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程，强化体验。如果没有过程的体验，知识与能力将停留于记忆性层面，学生很难有过程与方法的感知，更难有情感、态度价值观的感悟。分组，符合“合作、探究”的教学理念；竞争，符合“开放式”教学理念。分组竞争，组内成员之间互相帮助，互相督促，共同提高；组与组之间相互竞争，相互激励，共同进步。这样，就可以构建以学生为中心新课堂由重知识传授向重学生发展重教师“教”向重学生“学”转变把学习的主动权还给学生，在时间、空间和学习方法上充分体现“活”与“放”。 二、分组竞争、分层教学的具体实施 一提“分组竞争”，可能就有人想到了“小组讨论”“小组活动”，其实我所谈论的不仅仅是这些，下面就以《〈宽容〉序言》一课为例，谈谈本人对这一课堂教学模式的浅显认识。 1、成员分组、分层 就是在课前依据班内学生朗诵水平、分析能力、书写能力、活跃程度的不同将其分成若干水平相当的小组，以增强竞争的激烈程度。这其实就是我们经常说到的“课前备学生”，只不过分组时，教师所做的工作就应更加仔细、认真。不仅要掌握学生的学习情况，还要每一个学生的气质、禀性加以分析。 2、文本分组、分层 把一篇课文按照基础知识目标、阅读能力目标、分析能力目标、表达能力目标等次序进行分层，并以问题的形式呈现出来，再分为必答、抢答等小组题。所谓“分层教学”并不是指简单划分课文层次，而是指教师对文本细致、精密地理解和把握。在授课之前，教师必须反复阅读课文，并作详细地阅读笔记，查阅相关的书籍，对课文做深入地挖掘、整理。对课文内容由浅入深进行分层处理，为“分层教学”做好充分地准备。 另外，在进行本篇课文的教学之前，我有意未给学生布置预习作业。提前阅读课文反而使文章失去了神秘，影响学生对课文的兴趣。 3、课堂流程的分组、分层 正式上课后，我首先利用投影打出全班的分组情况，并公布了得分标准（提出问题者得一分，回答问题答对了得一分，错了不得分；对于教师提出的问题或学生提出但不能解决的问题，答对者加三分；口语表达训练，朗诵比赛按名次得分）。并设计了如下表格进行分数统计： 分组 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 提出问题情况 ? ? ? ? ? 回答问题情况 ? ? ? ? ? 疑难问题解答 ? ? ? ? ? 口语表达 ? ? ? ? ? 朗诵 ? ? ? ? ? 本文不同于一般的序言，它很像一个寓言故事。针对本文这样的一个特点，我对学生进行了“分层教学”中第一层次的训练，即对全文大意、层次结构的把握。我要求学生在六分钟的时间内完成对全文的阅读，并划分文章结构、概括各节大意；在这一过程中，还要求各组推荐一名学生进行朗读比赛。朗读的内容我选择了全文的第一节，因为本节字数适当，且语言内涵丰富，有利于学生展开联想，展现自己的风采