发展与教育心理学(上)分析.ppt

婴儿的依恋 依恋的含义和发展过程 依恋：是婴儿与主要抚养者间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。 无差别的社会反应阶段 有差别的社会反应阶段 特殊的情感联结阶段 调整的参与阶段 婴儿动作的发展 动作的发生和新生儿动作的研究 先天反射性动作的分类 主要的先天反射性动作 粗动作的发展 精细动作的发展 主要的反射动作 抓握反射 吸吮反射 强直性颈部反射 巴宾斯基反射 摩罗反射 游泳反射 踏步反射 降落伞反射 吸吮反射 眨眼反射 怀抱反射 抓握反射 游泳反射 巴宾斯基反射 粗动作的发展 头颈部控制 左右转头 竖直抬头 俯卧状态侧抬头 躯干控制 爬行动作 行走动作 精细动作的发展 抓握动作的发展 绘画和写字动作的发展 自理动作的发展 动作发展的规律 从上至下 由近及远 由粗到细 动作发展对心理发展的重要意义 “预先成熟”和“可能成熟”之争 助长与诱导之争 自我意识 自我意识开始的标志 自我意识包含自我认识，自我评价，自我调节。 自我认识的发展：名字和身体 自我评价的发展。 自我调节的发展。 第四节 婴儿的气质 气质的类型及其特点 托马斯－切斯的三类型说 容易型 困难型 迟缓型 气质的稳定性与可变性 气质对早期教养和发展的意义 性格 性格的突出特点 活泼好动 好奇好问 冲动 缺乏自信心 社会化过程 早期单纯社会化 情感链接阶段 伙伴关系发展阶段。 婴儿期的心理卫生 保证婴儿充足的营养和睡眠 关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋 母亲的教养可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量 针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿 困难型：需要特别的热情、耐心和爱心 迟缓型：让孩子按照自己的速度和特点去适应环境 促进婴儿的认知活动 学习要点的意义在于 早发现比什么都强：自闭症的儿童 自闭症儿童伴随发育迟缓： 对视：可否与承认眼神对视，若始终迷离同时逃避眼神，则否。 追视：对感兴趣物体有追视否？ 2岁可否双脚跳，3岁可有自我意识，能否使用代词“我”？则否。 干预时间：越早越好，一般2岁之内能发现一些问题。一般7岁突触神经发育基本完成，干预基本无效。 人格发展八阶段理论 第一阶段：婴儿期（0～2岁） 发展任务：获得信任感，克服怀疑感； 人格特征：希望品质 第二阶段：儿童早期（2～4岁） 发展任务：获得自主感，克服羞怯感； 人格特征：意志品质 第三阶段：学前期（4～7岁） 发展任务：获得主动感，克服内疚感； 人格特征：目标品质 第四阶段：学龄期（7～12岁） 发展任务：获得勤奋感，克服自卑感； 人格特征：能力品质 第五阶段：青少年期（12～18岁） 发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱； 人格特征：诚实品质 第六阶段：成年早期（18～25岁） 发展任务：获得亲密感，克服孤独感； 人格特征：爱的品质 人格发展八阶段理论 第七阶段：成年中期（25～50岁） 发展任务：获得繁殖感，避免停滞感； 人格特征：关心品质 第八阶段：成年晚期（50～死亡） 发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感； 人格特征：智慧、贤明品质 讨论：弗氏与艾氏理论的区别 弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量； 弗氏仅把儿童放在母亲——儿童——父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响； 弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生； 弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。 第三节 皮亚杰心理发展理论 心理发展动力 心理发展起源于主体动作，本质是主体对客体的适应。心理发展的本质是主体通过动作对客体适应。 图式。 动作的结构或组织，原始的基础是天生的无条件反射，最早的图式是本能动作。（抓，抓，抓……字母） 同化。 把客体纳入主体中。S-AT-R。同化是图式的量变。（抓调羹，chinese，english） 适应 内部图式改变适应环境。顺应是图式的质变。（抓调羹搞破坏，chinglish） 平衡 同化与顺应相互作用过程的状态（long time no see） 第三节 皮亚杰心理发展理论 影响心理发展的四个因素 成熟、练习和习得、社会经验、平衡。 心理发展的具体阶段 感知运动阶段 直观行动思维，做完了才知道做了什么。 前运算阶段 信号或象征性功能出现，凭借表象进行思维。特点是自我中心主义。直观形象性。不可逆性。知觉集中性。 第三节 皮亚杰心理发展理论 一 划分阶段的依据——运算 这个运算指的是心理运算,具备四个特征: 1.是一种在心理上进行的，内化了的动作； 2.是一种可逆的内化动作; 3.运算具有守恒性; 4.是一个整体结构. 第三节 皮亚杰心理发展理论 三山实验