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命题 教学过程设计 一、分析语句，理解命题 1．教师让学生随意说一句完整的话，每个小组可以派一名同学说，如： (1)我是中国人． (2)我家住在北京． (3)你吃饭了吗？ (4)两条直线平行，内错角相等． (5)画一个45°的角． (6)平角与周角一定不相等． 2．找出哪些是判断某一件事情的句子？ 学生答：(1)，(2)，(4)，(6)． 3．教师给出命题的概念，并举例． 命题：判断一件事情的句子，叫做命题，分析(3)，(5)为什么不是命题． 教师分析以上命题中，每句话都判断什么事情．所谓判断，就是肯定一个事物是什么或不是什么，不能含混不清．在数学课中，只研究数学命题，请学生举几个数学命题的例子，每组再选一个同学说．(不要让说过的再说) 如： (1)对顶角相等． (2)等角的余角相等． (3)一条射线把一个角分成两个相等的角，这条射线一定是这个角的平分线． (4)如果a＞0，b＞0，那么a+b＞0． (5)当a＞0时，|a|=a． (6)小于直角的角一定是锐角． 在学生举例的基础上，教师有意说出以下两个例子，并问这是不是命题． (7)a＞0，b＞0，a+b=0． (8)2与3的和是4． 有些学生可能给与否定，这时教师再与学生共同回忆命题的定义，加以肯定，先不要给出假命题的概念，而是从“判断”的角度来加深对命题这一概念的理解． 4．分析命题的构成，改写命题的形式． 例 ?两条直线平行，同位角相等． (1)分析此命题的构成，前一部分是后一部分成立的条件，后一部分是在前一部分条件下所得的结论．已知事项为“题设”，由已知推出的事项为“结论”． (2)改写命题的形式． 由于题设是条件，可以写成“如果……”的形式，结论写成“那么……”的形式，所以上述命题可以改写成“如果两条平行线被第三条直线所截，那么同位角相等．” 请同学们将下列命题写成“如果……，那么……”的形式，例： ①对顶角相等． 如果两个角是对顶角，那么它们相等． ②两条直线平行，内错角相等． 如果两条直线平行，那么内错角相等． ③等角的补角相等． 如果两个角是等角，那么它们的补角相等．(注意不仅仅限于两个角，如果多个角相等，它们的补角也相等．) 以上三个命题的改写由学生进行，对(2)要更改为“如果两条平行线被第三条直线所截，那么内错角相等．” 提示学生注意：题设的条件要全面、准确．如果条件不止一个时，要一一列出． 如：两条直线相交，有一个角是直角，则这两条直线互相垂直，可改写为： “如果两条直线相交，而且有一个角是直角，那么这两条直线互相垂直．” 二、分析命题，理解真、假命题 1．让学生分析两个命题的不同之处． (1)若a＞0，b＞0，则a+b＞0． (2)若a＞0，b＞0，则a+b＜O． 相同之处：都是命题．为什么？都是对a＞0，b＞0时，a+b的和的正负，做出判断，都有题设和结论． 不同之处：(1)中的结论是正确的，(2)中的结论是错误的． 教师及时指出：同学们发现了命题的两种情况．结论是正确的或结论是错误的，那么我们就有了对命题的一种分类：真命题和假命题． 2．给出真、假命题定义． 真命题：如果题设成立，那么结论一定成立，这样的命题，叫做真命题． 假命题：如果题设成立，结论不成立，这样的命题都是错误的命题，叫做假命题． 注意： (1)真命题中的“一定成立”不能有一个例外，如命题：“a≥0，b＞0，则ab＞0”．显然当a=0时，ab＞0不成立，所以该题是假命题，不是真命题． (2)假命题中“结论不成立”是指“不能保证结论总是正确”如：“a (3)注意命题与假命题的区别，如：“延长直线AB”．这本身不是命题．也更不是假命题． (4)命题是一个判断，判断的结果就有对错之分．因此就要引入真假命题，强调真假命题的大前提，首先是命题． 3．运用概念，判断真假命题． 例? 请判断以下命题的真假． (1)若ab＞0，则a＞0，b＞0． (2)两条直线相交，只有一个交点． (3)如果n是整数，那么2n是偶数． (4)如果两个角不是对顶角，那么它们不相等． (5)直角是平角的一半． 解：(1)(4)都是假命题，(2)(3)(5)是真命题． 4．介绍一个不辨真伪的命题． “每一个大于4的偶数都可以表示成两个质数之和”．(即著名的哥德巴赫猜想) 我们可以举出很多数字，说明这个结论是正确的，而且至今没有人举出一个反例，但也没有一个人能证明它对一切大于4的偶数正确．我国著名的数学家陈景润，已证明了“每一个大于4的偶数都可以表示成一个质数与两个质数之积的和”．即已经证明了“1+2”，离“ 1+1”只差“一步之遥”．所以这个命题的真假还不能做最好的判定． 5．怎样辨别一个命题的真假． (1)实际生活问题，实践是检验真理的唯一标准． (2)数学中判定一个命题是真命题，要经过证明． (3)要判断一个