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基于教材，于课堂 ——浅谈如何小学生的英语阅读能力摘要：:英语的阅读能力是学习者综合语言运用能力的体现。本文介绍了如何发挥英语教材的优势，在英语课堂上采用各种符合学生的心理特点和认知规律的教学方法，逐步培养学生的英语阅读能力。主题词：阅读能力 英语教材 课堂教学小学英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。经验证明，要想提高“听”、“说”、“写”的能力，应该首先提高“读”的能力。《小学英语》教材中安排了各种各样的语篇阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣。除此以外，教材还提供了丰富的配套的听力素材。因此，课上应从教材入手，充分发挥教材的优势，在英语课堂这一主阵地培养学生的阅读能力。但在传统的英语课堂上，阅读教学往往只注重阅读技巧的指导，如：导读、掠读、检索读、细读等。可是对于小学生来说，他们年龄较小，学习动机不明确，注意力不易集中，因此小学英语阅读教学的关键不在阅读技巧，而在阅读兴趣和动机的培养。在英语课上应结合小学生的心理特点和认知规律，采用各种小学生喜闻乐见的方式进行教学。发挥听说的优势，促进阅读理解能力。提高英语语篇的阅读能力不是一朝一夕就能实现的，它必须有一个积累和训练的过程。根据“听说领先、读写跟上”的原则，在阅读课中渗透听说的练习，通过听说训练可以加深对课文的理解。由于小学生年龄小，善于口头模仿，且具有爱听、爱说等特点，因此在课堂上应有计划地对学生进行听说训练，逐步提高学生的阅读能力。在低年级的课堂教学中听说训练的比重应该大些。在小学高年级的课堂教学中，我们应该充分利用听说的优势，加深对阅读材料的理解。《小学英语》教材安排了各种各样的听说材料，如：Listen, read and say和Work in pairs等。教学中，可以让学生听录音跟读单词和课文，听录音回答问题，看图说话，进行师生间或同学间的问答练习或复述课文等。例如：在教学第五单元Seasons的A部分时，首先，我出示教学挂图，让学生听录音并回答问题：What’s the weather like in spring /summer /autumn /winter in New York? 让学生整体感知课文内容，学生一下就能明白这一语篇主要描述了纽约四季的天气情况。学生必须仔细地听才能回答老师的问题，听的过程就是其对阅读材料的分析加工过程，然后让学生根据课文中听到的信息自己组织语句回答问题。说的时候要求学生语音语调正确，词汇运用合理贴切，语句结构符合表达习惯。学生在听与说的过程中，能积累词汇，掌握简单的语法，促进其阅读理解能力的提高。加强朗读的训练，提高阅读感悟能力。朗读具有阅读的因素，流畅地朗读有助于培养阅读的基本技能。学生如果朗读能力较好，就能较快地把音、形、义联系起来，从而做到迅速、确切地理解阅读材料。朗读可在师生中共同进行。朗读的方式包括范读、跟读、伴随情景读、齐声读、个别朗读和背诵等。对于小学生而言，朗读训练尤为必要，很多时候，阅读材料经过学生大声朗读后，往往给他们留下较深刻的印象。“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。 英语学习中，文本的形式是丰富多样的，三两句话可以是一个文本，一幅画加一句话甚至一个单词也可以是一个文本。这样的文本不但可以大大降低学生阅读难度，而且可以深深地吸引学生。如在Book 6 Unit 2 My Favorite Season A Lets learn 中spring时，教师可以以词为本，以图为衬对单词展开教学，在教学中围绕新词和图的内涵展开阅读，让学生靠近，走进和享受中品读spring的意义： ? ?1．Whats the weather like in spring? 2．What can you see? 3．What can the trees wear? 4．What can the flowers wear? 5．What color is the spring? 6．What can you do in spring? ? 学生在这样的词图阅读中，不断生成和激活对新词的形象感受，深入的体验着词图的自然和谐，同时在spring词图的阅读中走进season的主题文本，浓浓的英语味在孩子们心中静静流淌。 ? 教师在教学中应充分开发这样的词图资源，让学生以图识词，以图促读，以图促思。 （2）.表格文本，内外皆修 如果将词图文本称之为发散型文本，那么表格文本则是内敛型文本，它是高度浓缩的一种文本形式。对于这样的文本我们在教学中需要细琢慢读，由表及里，逐步发散。如在教学：Book 6 Recycle 1 Ask and answer（见图2）时，我们不能简单要求学生看一下这两张表格内容，而应该对这样的文本进行有层次的深加工，首先可以要求学