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拓展阅读资料3：过程与方法目标 以往的历史教学大纲中的教学目的，主要是知识的传授和思想品德的教育，也提到了历史学习方法的问题。新一轮课程改革中提出了三维目标，过程与方法的目标是其中之一。所谓“过程”，是指学生的学习过程。把学习过程作为一个目标提出来的理论基础，是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生知识的获得是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得。学生是建构知识的主体，他们在建构知识的过程中也会获得学习能力、学习方法和情感体验的提高。将学习过程作为课程的目标之一，就是为了学生能够通过历史学习，不仅了解和掌握历史知识，而且亲身经历对历史的认识过程，对历史有所感悟和体验，积累学习的经验，学会学习。因此，教师在教学时，应当注重引导学生参与教学的过程，培养学生逐步形成正确的学习态度，掌握必要的学习方法，能够根据学习的需要调整学习的策略。 《标准》是分为五部分来表述“过程与方法目标”的，其中前三部分涉及的是学习过程，后两部分是关于学习方法。 第一部分的表述是：“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。”这里阐述的是学生学习历史是一个由浅入深的过程，首先是感知历史的事物，在此基础上理解历史，进而思考历史的问题，经过思维形成历史概念和历史的认识，从宏观上把握历史发展的时代特征和基本趋势。这一过程符合学生的历史认知规律和特点，学生要学好历史，必须经过这一过程中的每个环节。需要注意的，一是学生对历史的感知，是通过多种途径获得的，这是历史学习和历史认识的特点之一。只有通过多种途径去感知才能全面地认识历史事物，得出的印象才能客观而全面。二是在历史思维的操作上，主要是运用分析、综合、概括、比较等思维方法。“分析”是指将历史事物的整体分解为各个部分，把复杂的历史现象分解为各种要素，然后具体地加以考察；“综合”是指将各种历史因素结合在一起进行总体的考察；“概括”是指将个别历史事物的本质属性抽象为同类事物的本质属性，从而把一些事物中的共同属性、特征结合起来；“比较”是指把两个或两个以上的历史事物放在一起加以对照，以区分它们之间的异同和差别，进而认识事物的本质特征和共同特征。这几种方法是历史思维运作的最基本和最主要的方法，学生的历史学习需要运用这些思维的方法对历史进行认识。 第二部分的表述是：“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。”这里指的是历史理解和历史判断的过程，也是指对历史认识的过程。如果说历史事件、历史人物、历史现象和历史发展线索构成了历史知识的概念，那么，时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等则是构成了历史认识的概念，是对历史进行理解和判断的过程中需要加以运用的。所谓学会学习历史，重要的就是要能够运用这些概念来对历史事物进行考察和思考。因此，学生通过历史学习是否能够较好地运用这些历史认识的概念，是他们学会历史的重要标志之一。 第三部分的表述是：“在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”这里，主要是指探究历史的过程，即在学习的过程中，不仅能够掌握历史的基础知识，还要能够发现问题和提出问题，进而能够分析问题和解决问题，并通过对历史问题的评述得到历史的启示，获取历史的智慧。新课改提倡学生的探究学习、自主学习和合作学习，转变学生在学习上被动接受、死记硬背、机械训练的状况。历史教学要贯彻新课改的理念，就要转变传统的教学方法，尤其是要注重学生对历史的探究，使他们在学习的过程中自主地探讨历史的问题。 关于历史学习方法的目标，《标准》在课程目标的前几部分中有所涉及，又在第四和第五部分中做了专门的阐述，提出了一些具体的方法。为便于理解，我们不妨将这方面的内容分类列表如下： 序号 方法目标 程度要求 达成目标的条件和途径 1 运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断的方法 学会 在学习知识的过程中逐步学会 2 发现问题、提出问题，初步理解历史问题的方法 学会 在了解历史事实的基础上逐步学会 3 对历史事物进行分析和评价的方法 初步学会 在体验探究历史问题的过程 4 计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法 逐步掌握 在学习历史的过程中 5 识别