多形式障碍跑课的教学设计【初中·优质课】分析.docVIP

初二年级“多形式障碍跑”课的教学设计 初二年级的学生有着强烈的求知欲望， 好学、乐动、富于幻想，乐于展示。但部分初中学生家庭、从小生活环境等原因，信息储量小，心理开放度弱，遇到困难挫折时心理控制和调节能力相对较弱，“自我封闭意识”短时难以消除。?????? 因此，本课以《体育与健康课程标准》的基本理念为指导，以启发思维、合作探究、团结协作为主线，注重全体学生的参与和合作学习，充分展示学生个性。 通过快速穿越移动器械障碍学习，激发学生突破怯弱、害怕失败的心理障碍，超越自我，让每一位学生都能感觉到自己的进步，充分挖掘学生战胜困难的潜能，促进技能与情感和谐发展。 二、教材分析： ?? 快速穿越不同障碍学习，要求学生对障碍的路线、间距、及人体移动障碍人体的移动空间和幅度，在瞬间作出迅速判断后，有效避开，快速穿越过去。 本课让学生在快速运动中穿越多形式障碍，能高效激发学生的运动兴趣，提高学生穿越固定障碍和移动障碍的能力，帮助学生增强克服困难的信心和勇气，体验体育活动带给他们的快乐，培养顽强的进取精神，促进学生身心健康成长。 三、教学策略的设计： 为了圆满实现教学目标，在本节障碍跑教学中，教师以设疑、点拔、启发、创设多种遇到障碍困难时想什么办法去克服的情境，鼓励学生大胆思考，寻求各种解决办法。在继承发扬的基础上使教学呈现多元化，改变过去那种只能老师怎样教，学生怎样练的“依样画葫芦”式的单一教学模式，尽量给学生宽松的发挥想象和创造的空间。坚持以“促进每一位学生发展”为中心，体现教学重点，突出教学难点，本课按“导学、点拨、讨论、练习、评价”的教学步骤进行，并制定了以下教学策略： 1、根据根据模拟火灾出现时，我们应怎么最快通过障碍物取得水源进行救火的情景设计，教会学生怎么最快通过和克服障碍的同时，学到勇敢、逃生、爱护生活财产等能力，挖掘学生参与障碍跑的各种潜能，提高技能技术。 2、针对初中学生心理状态的特点，设计了团队协作策略。 3、为了促进学生的全面发展，采用了激励评价策略。激励每一位有高质量完成障碍跑的愿望，并能把这种愿望付之到团队练习中去。 四、学法的设计 在学法的选择上，主要是引导学生采用了观察法，自主体验法，比较分析法，合作探究学习法等，帮助学生完成教学预定目标，同时为学生今后学习体育，锻炼身体提供学法储备。 五、本课关注点： 1、在“新课标”精神指引下，运用现代教育理论的中学体育课。教师努力营造和谐的教学氛围，给学生创造主动参与的条件，并适时给予讲解示范，启发引导和鼓励，让学生真正地参与知识的发生、发展的过程，让学生变被动接受为主动参与，通过教师指导、设疑、鼓励、解惑，学生讨论、合作、互助，与日常生活经验紧密结合等策略，就能激发学生的学习兴趣，引发出学习动机，“逼”学生自己去发现、去探索，在有目标的自主学习活动中积极、主动地去体验体育的无穷魅力，展现他们用聪明才智取得的“劳动成果”。尽管学生在参与过程中有些方面还尚显幼稚，甚至出现差错，但成功与挫折都是成长过程中不可缺少的经历，是促进学生学习知识形成能力不断进步的阶梯。 2、这种通过转变教育理念，整合教材、教法、学法及教学手段，将传授书本知识与发展实践能力落实到体育课堂教学的各个具体环节中的作法，无疑是对怎样体现“新课标”育人思想的有益尝试。在学习动作技术练习运动技能的基础上，提高了学生的综合素质。培养了学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，促使知识与能力得到同步发展，从而为学生将来更好地适应社会、服务社会奠定了坚实基础。 ? ?3、教师的角色的多样化。在这堂课中我不仅担任了导演，对课堂整体进行设计组织和调控，而且担当了这堂课的“主持人”和“参与者”，通过有机的串连，主动的参与，及时点评、鼓励、调度，让学生与老师相融，让师生成为运动的伙伴。 4、课堂评价的多元化。评价时采用师生互评、学生自评、学生互评等方式对个人和小组进行评价，更有利于促进学生个体与总体发展的统一。 5、预设、生成一体化。在教学过程中密切关注学生的言行，敏感地捕捉偶发性和隐蔽性信息，随即应变，即时调整预案，促进动态生成。 体育单元教学设计主题单元标题 ?体育《游戏（障碍跑）》单元教学设计 姓名 适用年级 ?所需时间 主题单元学习概述 跑是田径内容的重要组成部分，也是与学生生活密切相关的一项体育活动。本课的教材内容是障碍跑, 是在快速跑中运用合理的方式、方法越过若干个障碍的运动项目。学生运动基础较薄弱，但动作模仿能力较强，且好学、好动，障碍跑练习能发展奔跑、弹跳力、平衡等能力，并可以提高学生的协调性、灵敏性、柔韧性。可以培养学生相互合作、果敢顽强的优良品质。 在课堂内容安排上，遵循从易到难，循序渐进的原则。单元学练重点放在掌握合理