昭通教研信息201年第1期.doc

教 研 信 息 第1期 昭通市教育局教研室编印 2012年2月13日 —————————————————————— 编者按：云南现代教育示范学校建设启动以来，各县区及市直项目学校积极作为，开展了一些有利于提高课堂教学效益的活动。同时，组织部分教师参加了现代教育示范学校访学活动。下面把部分访学学员学习体会刊载，供大家学习参考。 对推行高效课堂教学模式的再认识：从浮躁到理性 杜郎口课改自2005年起风，到现在已经过了六个年头，风势非但没有减弱，反而愈演愈烈形成了“旋风”。每天到杜郎口访学者络绎不绝，就像朝圣一般。现在，参观学习的已经超过50万人次，学校近10万所。但是，往往是参观者抱着十二分的热情来，参观完可能有三成下定了决心，回到自身学校有两成进行了动员，实际实施者只剩下不到一成，能坚持一个月的少之又少了。当前，这股“旋风”的方向、颜色发生了一些变化，不再那么鲜艳，似乎要“倒灌”。 为何会出现这种现象？笔者经过对杜郎口中学、武汉二桥中学、云南通海三中等学校的访学活动，结合长期的实践和思考，意识到有必要对推行高效课堂教学模式进行再审视。 一、现行主要模式简介 1、山东杜郎口中学“三三六”模式 三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展示、反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组讨论、展示提升、穿插巩固、达标测评。 2、山东昌乐二中“271”模式 课堂45分钟按2:7:1比例，划分为10+30+5，即老师讲课时间不超过20%，学生自主学习时间占70%，剩余的10%用于成果测评。 体现在对学生的组成划分：20%为优秀生，70%为中等生，10%为后进生。 体现在学习内容上：20%为不用讲学生能自学会的，70%为通过讨论才能学会的，10%为可能需要同学帮助，老师的强调、点拨、反复训练才能学会的。 3、山东兖州一中“循环大课堂”模式 一堂课分为两截35+10，即展示35分钟完成上节课内容，10分钟预习下节课。 4、江苏新知学校“自学·交流”模式 自学，由学生面对文本独立进行；交流，在自学后，在同学之间进行。 5、河北围场天卉中学“大单元展示”模式 把学科内容打破章节、学期、学年界限，进行单元归类。核心为“展示教育”。 6、辽宁立人学校“124”模式 “1”即整合后一节课，“2”即自学课和验收课，“4”即教学四个环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。 7、安徽铜都双语学校“三模五环大课堂”模式 三模：定项导学、互动展示、当堂反馈，五环：自研自探—合作探究—展示提升—质疑评价—总结归纳。 8、江苏洋思“先学后教，当堂训练”模式 整节课学生自己学，自己做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。由刚开始的“不得不”自己清，逐步变为“自然而然”堂堂清，把自觉变为习惯。 此外，还有江苏东庐中学“讲学稿”、武汉二桥中学“一二四”、江西宁达中学“自主开放型课堂”等模式。 二、现行模式的三大共性 1、以生为本，突出自主。 以学生为本，就是要以学生的学情、以学生的发展作为出发点，尊重学生的个体差异，创设适合每一个学生的教学模式。这种模式应该是给学生提供足够的时间、空间等教学资源，通过独学、探究、合作、共学，达到真正意义上的自主。以小组为单位的学习共同体，必须重视学生的差异，要根据具体情况，及时调整独思—交流—共思—交流—探究—交流—展示的学习流程和管理机制，做到人人参与，人人发展。 2、以案导学，分层达标。 要做到课堂的高效，“案”的本身和“案”的落实是关键。无论称为“导学案”还是“讲学案”或是“教学案”，都必须有“案”，并且“案”必须以文本的形式呈现。而“案”应该包括对课前、课中、课后的具体处理，尤其要特别重视“预习”，把知识和能力“问题化”。有的教师选用了形成的教辅资料，因为所选的资料“好用”而不愿意放弃，那就必须对其进行再加工。如果是因为图省事而照搬，那势必回归老路，徒有形式。 在“案”中务必“分层”。“作业前置”要分层，“课中展示”要分层，“达标测评”更要分层，避免出现“有的吃不饱，有的不够吃”、“有的忙，有的闲”的现象。 3、集体备课，捆绑评价。 一方面，利用集体的力量，在充分研究课标和教材基础上，根据校情和学情，对课程进行整合形成差异性的学案。另一方面，针对具体课堂的“预习、展示、测评”，由备课组集体进行会诊，优化设计，不断改进，保证“课前、课中、课后”有序、高效的进行。 改变传统的评价机制，对学生或教师都采用捆绑式评价：一人的成功不算成功，整个团队的进步才能代表个人的进步；一人的落后就是整个团队的落后。也就是，把个人的利益和荣誉与团队中所有人的利益和荣誉捆绑在一起。