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浅议数学计算中常见的问题及对策 铜矿峪学校 郭素珍 数学计算能力是一项基本的数学能力。在小学数学教学中计算教学所占的课时居于首位其重要性无需多言。在各种考试中，每次都会涉及到计算题目，而每次计算题目的得分率却低得惊人。这种现象不但存在于小学考试，初中和高中考试都存在这种现象。怎样避免计算失分——提高学生的计算能力已迫在眉睫。 经过一个学期以来校内调查，总结出以下几个方面： 一、常出现的问题： 1、概念、法则感知不清晰：例如：480×70这道题，用简便方法计算后，积的末尾应该补充两个0，而有的学生可能会写成480×70=3360，积的末尾少写一个0。显然，学生对乘数末尾带0的乘法的简便算法没有掌握。又如：运用商不变性质计算3600÷700这道题时，我们把被除数和除数同时缩小100倍，即转变为36÷7得5余1，在这里，1表示的是1个100，而学生却容易将1个100误认为是1，于是横式就写成了3600÷700=5……1；这都是由于学生对商不变性质的理解不清而造成的。 2、粗心大意：如相似的数、运算符号、图形等没看清就写，把6写成9，5写成8， 1.243写成1.234，“×”抄成“＋”，“÷”抄成“－”等；一个数没有看完就写，把45003抄成4500、60000抄成6000；抬头看一眼，低头抄一字，抄这题的前半截，下一题的后半截，头尾不符。 答案抄错 ：如把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等。还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。 3、口算不强，基础较弱:如20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。 4、算理模糊，张冠李戴:如：857－298＝857－300－2＝557－2＝555，已经从857中多减2了，应该加上2；再如，在教学小数加减法时，我们常强调小数点要对齐，但学生在学习小数乘法时，常常就把末位对齐变成小数点对齐了。 不善观察辨别：如：65+35-65+35=100-100=0，在数据特点的强刺激下，“凑整”印象中的强成分掩盖了运算顺序在头脑中的观念，引起了错觉。又如：8-3/4 +1/4，学生由于观察不具体，只看到大致轮廓，遗留了某些细节部分的差异，正是这些差异，导致错误的再次出现。 6、求快出错：部分学生只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。 二、根据以上问题，我们制定了相应的措施，以对症下药，解决实际问题。 1、加强口算训练 口算练习要做到天天练，逐步达到熟能生巧。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持3—5分钟形式多样的口算训练，加强“听算”。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。如(1)乘法中特殊积5×2，25×4，125×8等；(2)1－20的平方数；(3)π—10π的积；3.14×22—3.14×92的积。(4)常用的分数、小数和百分数的互化值，如1/2=0.5=50％，1/4=0.25=25％，1/8=0.125=12.5％，1/20=0.05=5％等，这样可以大大提高计算的准确性和速度。通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。 2、培养学生良好的学习习惯。 要培养学生准确的计算习惯。即培养“一看、二想、三算、四验”的习惯。第一，先看清题目要求，看准题目中的数字和符号；第二，想一想用什么方法计算，或有无简便方法，以及计算时应注意什么，先算什么，再算什么等；第三步进行认真地书写，细心地计算；第四步利用估算、验算等方法对计算结果进行验证，发现问题，及时纠 3、加强对比辨析 学生的计算错误，很多是由于新旧知识混淆而产生的。因此，在教学中，应针对学生容易产生感知错觉和思维定势的特点，指导他们把相似的法则、算式进行辨析，使新旧知识精确分化，并通过适当的练习予以强化。如分数乘法和分数加法法则；同级运算和两级运算的顺序；整数减带分数和带分数减整数等。 4、进行及时的反馈和强化 及时进行反馈和强化，对提高学生的计算正确率是很有帮助的。如：当堂完成作业、当堂核对、订正等。教师在巡回辅导中，看到学生做对的题目，随手用红笔批改，学生看到自己做对了，就会增强信心，提高积极性，提高练习质量。 5、训练分层次，由浅入深，由简单到复杂。训练形式要多样化，游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情，维持训练的持久