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特级教师夏青峰谈什么是有价值的数学 零零七 发表于 2007-4-28 13:51:00 2007-04-27 20:16:39 远山(385652983)问1：《数学课程标准》强调要实现“人人学有价值的数学”，但并未描述什么样的数学才是有价值的数学。您认为什么样的数学才是有价值的数学？2007-04-27 20:16:54 夏青峰(704901367)答：提出“让学生学习有价值的数学”，我个人感觉，不是因为我们能很清楚地阐述出什么样的数学是有价值的，什么样的数学是无价值的，而是因为我们在实际教学中，常常感到有些数学知识，学生花了很多精力去掌握它，但究竟其对学生自身的发展与数学学科的发展有多大作用，我们有些怀疑，常常发出了“无价值”与“无意义”的感叹。 2007-04-27 20:17:35 夏青峰(704901367)比如，在传统的教学中，让学生解答这样的应用题：“白兔8只，黑兔5只，白兔比黑兔多几只？”大部分学生都会解答“8－5＝3（只）。”但是我们的教学把重点放在了理解“5”这个数字所代表的意义上，即“5”不是代表黑兔的只数，而是指“与黑兔同样多的白兔的只数。” 2007-04-27 20:17:58 夏青峰(704901367)对于一年级的教学而言，如此拗口的语言是与学生的思维实际不相适应的，但是我们为了“讲清算理”而反复操练，结果是非常不理想。不免就让人产生这样做是否有价值的疑问。我们不去谈论“5”这个抽象的数字是否真的有“黑”、“白”之分，而是想如此去训练学生的“专家型思维”，对学生发展的意义究竟有多大？? 2007-04-27 20:18:29 夏青峰(704901367)再如，我们传统的数学非常强调“计算”，把“计算能力”有意或无意地当成了数学的“核心能力”，即使是课程改革进行到今天，我们关于“计算”的争论还是此起彼伏，喋喋不休。无疑，一定的计算能力是每个公民必须具备的，但当我们把大量的时间都花在计算的重复、机械训练上，以求所谓的“速度”、“熟练”，从投入到产出的效益来说，我们做得是否很有价值？ ? 2007-04-27 20:18:59 夏青峰(704901367)当我们的孩子在不断地重复着43×65=（? ）、 29×47=（? ） 、 86×91=（? ）……等等，这些数字练习时，在世界上另外一些国家的孩子却不断地在想着下面的问题：“根据15×15=225的结果，你能推测出15×14=（? ）吗？14×16呢？根据25×25=625的结果，你能推算出24×26=（? ）吗？”同样也是计算，但是在这个以思维方式与创新能力为主要竞争方式的时代里，哪个更重要呢？ 2007-04-27 20:19:49 夏青峰(704901367)在刀耕火种的年代里，有它所谓的“基础”，在信息与科技迅猛发达的时代里，究竟什么才是数学的基础呢？在不断的反思中，我们提出了“让人人学习有价值的数学”这一类似口号式的命题，它更大的作用是引起人们对“价值”的追问。? 2007-04-27 20:20:15 夏青峰(704901367)但究竟什么样的数学才是有价值的？我想这个问题目前还很难说得清楚。“价值”具有相对性，“有价值”究竟是相对于谁而言？于社会还是于个人？于学科发展还是于学生发展？还是相对于综合体而言？“价值”具有发展性，今天的“有价值”也许到明天就成为“无价值”或“负价值”；“价值”具有抽象性，带有强烈的主观因素，很难用一个标准去检测它。所以，关于这个命题，只能意会，很难言传，每个人根据自己的经验、视野和思维方式，都会得出不同的结论 2007-04-27 20:20:46 夏青峰(704901367)我个人认为，第一，有价值的数学一定能促进学生身心和谐的发展。数学只是个手段，身心发展才是目的。如果将手段与目的颠倒，导致学生因为数学的学习而信心大减，身心疲惫，这样的数学肯定没有多大价值。? 2007-04-27 20:21:08 夏青峰(704901367)第二，有价值的数学一定是学生自己构建的数学。我们只有变“在传承后创造”为“在创造中传承”，只有想办法让学生主动地创造出自己的数学体系，这样的数学才会有价值，否则一切附加物只是美丽的外表。? 2007-04-27 20:21:28 夏青峰(704901367)第三，有价值的数学一定能引起学生思维方式的优化，能够在不断的数学知识学习中，增强数学意识，形成数学思维，提高解决问题的能力，导致学生的思维始终在低层面不断地重复的数学，肯定没有多大价值。 2007-04-27 20:23:13 远山(385652983)开始第二个问题：问题2：多数教师认为，数学知识都是有价值的，只是价值有大小，您是怎么看待数学知识的价值