用“爱心”和“艺术转化后进生.docVIP

用“爱心”和“艺术”转化后进生 有经验的英语教师都知道：初一学生英语最好教，初二学生英语最不稳，初三、初四学生英语差生最难转化。因此，英语学科差生转化成了一个令大多数英语教师颇感头痛的问题。经过多年的教学实践，总结钻研，反思领悟，我觉得以下几条可供同仁们参考，若有不当之处，敬请指出，多谢赐教。 一、找原因，防差强过转差。 我们都知道，小学英语是“快乐英语”，初一英语也是“Happy English”。词汇少，语法简单，句型易操练，测试题不难做对。俩俩对话，唱唱英文歌，读小诗，做游戏，快乐的学，轻松的掌握，学生的兴趣浓而强烈。但随着知识的加深，学生的兴趣开始递减，成绩也开始逐渐下滑，渐渐的下滑到二三十分，甚至十几分，完全沦为“上英语，听天书”的差生。究其原因,我们可知英语学习的特点是实践性和技能性远超于理论性和知识性的。想学好英语就需要花相当的时间、精力进行枯燥的记忆和艰苦的操练，进行比其他学科更需要的，积极主动的自觉学习。而这种自觉学习的动力就来源于我们，也是我们防差和转差效果的根本。 二、树立良好的教师形象。 古语云：“亲其师，信其道。”乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为机关，无论想的如何巧妙，都不能代替教育事业中的人格作用。只有深受学生爱戴的教师才有可能让学生按自己的意志进行自觉地积极主动的学习活动，取得最佳教育效果。学生的学习自觉性除来自于个人需要外，主要来自于情感体验。他们热爱老师，敬佩老师，崇拜老师，就会对老师所教的课产生浓烈的兴趣。上课认真听讲，下课自觉复习，就是学起来也会专心致志，积极思考。因此，我们做老师的就要积极的向学生展示自己的兴趣爱好、才情学识、教学技能等个性品质，以人格影响人格，以个性养成个性，以学识感染学生。同时，教师在课上、课下都要注意自己的穿衣打扮，谈吐举止，为人处世，品德修养。还要注意平等地对待学生，真心地对待学生，宽容地理解学生。时时处处面带微笑，精力充沛，活力四射，阳光快乐。这样，你快乐，学生也快乐；你善教，学生也乐学。防差工作做到了，转差工作也就开始了。 三、加强思想教育，使学生认识到学英语的重要性。 十三四岁的初中生只知道英语是主课，中考120分，至于学英语的重要性就知之甚少了。因此，我带一个新班的第一节课，不是忙着学习课本，而是先讲学英语的重要性。从英语是世界上使用最广泛的语言，全世界大多数电台、报纸都使用英语，讲到我国的北大、清华许多专业使用美国哈佛大学的原版课本，讲到将来的评职称，晋级，找工作用英语，讲到学生梦寐以求的考大学3+X，讲到离他们最近的中考。讲完后，看着他们睁大眼睛，张着嘴巴，我知道我成功了。在以后的教学中，在对后进生进行个别教育时，我还会不断的提及，强化学英语很重要这一观点。 四、特别的爱给特别的他们。 苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们，将特别的爱给特别的他们。安排英语小组，我坚持好中差地搭配，要求好生帮差生，多指导，检查差生的学习。课堂提问，多鼓励差生积极思考，踊跃举手，大胆发言，即使回答错了，我也会高兴地鼓励，并帮其找原因，是词汇没记牢，还是没认真听讲，或是思考不全面。真诚的目光，期待的眼神，使他们看出我对他们的信任、期盼和帮助。测试后，在他们的试卷上随批，并写上错的原因。在课下与他们一道立目标，谈理想。课下辅导的90%的学生是差生。对于那些老师心目中成绩好的“太子爷”、“娇公主”，我却很少问津。同仁们，不用担心好生的成绩。你对差生的在乎反而会换来好生的倍加尊敬。因为所有的学生都渴望一视同仁，关心学生的老师。 五，转化后进生，不拘一格用方法。 造成后进生的原因不同，我们转化的方法也就不能单一。对父母离异的，我就经常与他们谈话，解开他们思想上的疙瘩，把家庭变异带给孩子的心理瘴碍尽量化解。对屡教不改，自控力差的，我就爱中有严，严中有爱。对体育、音乐、美术爱好的，我就与他们一道打打球，唱唱歌，跳跳舞，或大笔一挥，涂鸦一番，虽不擅长，我却投入，几回之后，他们已与我成了“同行”、“密友”、“知己”。对于那些顽固不化的，我就采取以静制动，处处留心，时时注意，寻找他们的“薄弱环节”，以点带面，一举拿下。对于那些一帮一伙、死活不干的，我采取“蚕食”政策或“分崩离析”策略，使他们成为学习上的竞争对象，赶超目标。 六，学习中采用循序渐进，反复循环法从根本上转化后进生。 后进生的英语差主要是因为掌握的词汇少，语法混淆不清，句型结构不完整。针对这种情况，我积极引导帮助他们利用循序渐进，反复循环法学英语。学习一