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关于民办高校古代文学课程教学的思考 关于民办高校古代文学课程教学的思考 中国古代文学课程是中文专业的基础核心课程，也是相关专业如秘书学、新闻学、广告学等专业的专业基础课程，长期以来承担了弘扬中华民族优秀文学传统的神圣使命，是对学生进行爱国主义教育的重要阵地。在民办高校的中文及相关专业中，中国古代文学也是必设课程之一。然而，近年来，随着民办高校与社会、市场的全面“接轨”，中国古代文学课程却受到了前所未有的影响和挑战，其危机远甚于公办综合性高校，令人深思和忧虑。 　　分析这种影响的原因，大致有如下几点： 　　专业和课程的调整。民办高校的人才培养是以培养社会需求的应用性人才为目标，“学历+职业技能”成为一种发展趋势。因此，在专业和课程设置上，坚持的是市场导向和学生需求为本位。传统的汉语言文学专业被换以面目，甚至被取消，中国古代文学课程的课时一再被压缩。以笔者所在的学校为例，汉语言文学本科专业为128课时，非汉语言文学本科专业仅为96课时，与传统课时数相去甚远。古代文学的学科综合性强，知识覆盖面广，课时的大量缩减，必然会影响古代文学课程教学的系统性和延续性，许多知识点只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。 　　文学边缘化的大形势。这是目前高校文学课程面临的共同难题。文学不再是青年学生心目中神圣的梦想，他们唯“技能”是图，以好工作为大学学习的终极目标。学习这门课有什么用？成为古代文学和其它文学课堂上教师被问到最多的一句话。重技能训练轻人文审美、重实用课程轻文学课程成为高校诸多专业的不争事实，文学课程的社会价值遭到无情的怀疑，这里面不仅仅是学习者的原因，更有教学决策者和教学实施者的原因。 　　民办高校学生整体素质相对较弱。随着高校招生规模的进一步扩大，作为专科或三本类的民办高校学生的基础相对薄弱。学习积极性不强，自信心不足，怨天尤人，眼高手低，往往成为他们的通病。在古代文学课程的学习中，他们缺乏最基本的文史常识，不少同学仅仅满足于上课不迟到、不睡觉、不捣乱，课后阅读和思考成为教师对他们的奢望。尽管在民办高校中，也不乏优秀学生，他们努力学习，并最终考上研究生，但总体上差强人意。 　　教学评估压力下的教学评价体系。高校的教学评估决定了高校的发展和生存，在民办高校显得更为突出，但由此衍生的对教师教学水平和质量的评价体系却往往成为课程教学的制约因素。教案、讲义、讲稿等诸多检查在古代文学教学中显得繁冗和多余，流于形式的大量的书写往往成为教师的负担。在民办高校中，学生的中心地位显而易见，他们对教师的评价成为教师考评的一个重要因素。民办高校外聘和兼职教师较多，精力投入相对有限，责任感不强，加之学生的评价，导致教师对学生要求不严、过于迁就，最终直接影响到课程的教学质量。 　　以上原因，有主观的，也有客观的。如何直面现实，通过课程教学的改革和创新，努力培养社会有用的人才，才是我们古代文学课程的教学者要思考的问题。通过几年的古代文学的教学，笔者认为，民办高校的古代文学课程教学的改革要从以下几点做起： 　　增强文学意识，打造人文氛围。 　　钱穆先生在其代表作《国史大纲》的扉页中指出，知识在水平线以上的国民，对本国的历史应该“略有所知”，并必附随一种对本国历史的“温情与敬意”[1]。其实，对于中国文学来说，“知识在水平线以上”的当代大学生尤其是文史类专业学生也该有这种“温情与敬意”；对于民办高校的举办者和教育决策者，也该有这种“温情与敬意”。 　　古代文学课程是学生汲取文学、语言营养的基础课程，更是学校进行人文素质教育的重要途径。民办高等教育具有功利性的一面，即以社会和市场为导向、学生的就业为指归的应用性教育，但其毕竟是高等教育的一种，也应该有非功利性的一面。提高文化素养、陶冶审美情操、培养爱国情感，这些都是高校在培养学生过程中应该达到的目标，而这也正是中国古代文学课程的教学目的。 　　增强文学意识，需要民办高校自上到下的重视，从专业课程设置、教学实施和改革等多环节入手，才有可能营造一个良好的人文氛围，真正具有大学气息，才有可能调动学生学习古代文学的积极性。对于中文专业的同学来说，学好古代文学是打下了坚实的专业基础，对于非中文专业尤其是理工科的学生，部分古代文学的课程则可以提高自己的人文素养，才有可能做一个“不器”之“君子”②。 　　 提高教师素质，探索评价体系。 　　在古代文学课程渐被边缘化的大形势下，教师自身素质的提高和完善就显得更为重要。中国古代文学是一门综合性非常强的学科，要求教师不仅是文学课程的讲授者，更应该是一个文史哲方面的通才，从一名教材、讲义的简单叙述者向知识丰富的“学者型”教师的转变是一名成功古代文学教师的必由之路。古代文学教师不仅要努力打通文史哲，也要贯通古代文学和现当代文学，并且应具备传统文献学的基本素养和开放