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信息技术与课程整合常规化实施的困境与突破 ——“基础教育跨越式发展”研究实践典型案例分析 陈玲 信息技术与课程整合的目的是通过促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，最终达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。这个目标绝非是几次公开课或研讨课就能实现的，必须通过日常教学中执行并贯彻信息技术和课程整合的指导理念才能达到，推进常规化的过程，实质就是让学科教师从不了解到尝试应用，到全面实施的过程，在全面掌握信息技术和课程整合理论、方法的基础上，在教学中达到应用自如的目的，也只有这样，才能真正实现对学生的信息素养、创新思维能力、解决问题能力和协作交往能力的培养。然而在实践中，整合常规化常常难以推进。阻碍常规化的因素有哪些？如何才能解决这些问题推动课题的深入发展？下面笔者结合“基础教育跨越式发展创新探索实验”的指导实践谈谈影响课题常规化实施的常见问题及其解决建议。 一、硬件问题频繁，恐惧使用 对于刚参与信息技术和课程整合课题的实验教师来说，在信息技术环境下开展教学需要有一个心理适应过程。而硬件环境的整体设计是否合理、硬件和配套软件是否运转正常都会直接影响其上课的积极性。如果在硬件环境构建时考虑不当，极易导致课堂上频发故障，影响了教学的进度和效果。几次三番的挫折经历会让教师形成一种对信息技术环境下开展教学的畏难心态，对整合方面的研究采取敷衍或逃避的态度。针对上述问题，本实验采取了下面的解决措施： 硬件教学环境的合理构建。在信息技术硬件环境初始构建时，帮助实验学校进行细致周密的计划，设计方便学生之间的小组协作、学生和教师的信息交流和教师对整个课堂的组织管理的信息化硬件环境，尽可能消除硬件在课堂教学中潜伏的负面因素。 对网络环境进行定期的检查和维护。要求实验学校安排一定的技术人员保证网络教学环境的正常运转，对学生机器进行定期的维护和检修，保证投影仪、音响、耳机等能够正常使用，定期检查计算机上的常用教学软件并及时更新杀毒软件，保证网络顺畅，解除了学科教师的后顾之忧。 二、缺乏针对性资源，备课工作量大 有了合理的硬件环境构建，但如果实验教师缺乏可用的教学资源，教师就需要额外花费巨大的时间和精力在资源收集、整理和课件制作上，大大增加了教师的备课量和工作负担，使教学常规化就无从落实，对于“跨越式实验”而言，丰富网络学习资源更是实现学生跨越发展的一个重要前提。 在课题实施初期，教学资源一度成为制约其发展的束缚因素。通过课题组和一批实验教师的共同探索，采用提前规划、共建共享、逐步优化的资源建设模式，到目前为止，已经逐步形成了和教材配套的一批适用性极强的、丰富的学习资源。在每个新学期开学前，课题组将优化后的本学年资源下发到各实验学校。使用时，实验教师只要根据自己的设计需要对现有的资源进行选择和创新改造即可，能将自己的教学重点放在教学设计创新和教学模式探索上。 三、教师和学生信息素养不高，无法灵活驾驭技术手段 硬件设备再完善，资源再丰富，如果学科教师不会熟练操作各种教学硬件，不能对教学资源进行个性化的修改，或者学生在网络环境下不具备自主学习或是协作学习的技能，缺乏一定的信息素养，都会成为喜华教学常规化发展的另一个绊脚石。 为了解决教师的信息技术能力薄弱的问题，在课题初始阶段，组织了信息技术能力的相关培训，包括如何制作幻灯片课件、网页课件的设计和开发等，让学科教师接受培训的同时完成一个结构完整的学科课件的制作任务，并提供步骤说明作为培训后的巩固和应用。随着实验的逐步开展，针对实验教师的当前需求和一些技术疑难，课题组会持续提供各种技术辅助和相关培训，并注重让教师在技术培训中形成正确的信息技术和课程整合观：不片面强调复杂技术的表现，反对不加选择地将信息技术用于所有教学内容和教学活动；在有多种技术方案可供选择时，利用低成本的技术解决方案。对于学生而言，除了结合教学逐步掌握一定的获取信息、加工、处理、表达和交流信息的能力以外，重视对学生信息道德素养的培养，让学生学会辩证地看待信息技术的优势和不足，逐步形成对信息技术辩证、理性的态度和价值判断，并防止学生对信息技术的沉溺和依赖。 四、领导不重视，工作没后劲 任何一个教学科研课题的顺利开展，都是学校领导、实验学科老师、电教以及网管人员等各方面协调配合的过程。其中领导的重视和支持起到关键作用，如果校方领导对课题关注不够，对课题放任自流，没有成立结构合理的校级课题组，或是课题组成员的职责不分明，这都可能导致课题实施过程中出现各种症状：实验教师缺乏必要的领导督促敷衍课题，发生了问题互相推卸责任，课题信息传达滞后，教研任务不能及时按质按量完成等。这种缺乏领导关注的教研氛围使教师在校内没有归属感，形成“干好干坏一个样、干与不干一个样”的错误认识，打击了教师参与课题的积极性。 为保证课题开展的有序