国培的目的.docVIP

作业一 、此次培训的目的 一．做“什么“ 首先，我们以新课程教学设计为培训内容，把目标定位在转变教学设计观念，变革教学设计行为，以适应新课程课堂教学的需要。通过对新课程教学目标确定、学习需求分析、教学策略选择、教学资源选用、教学媒体设计和教学评价设计等内容的整合。1、提交问题。根据要求提交教学设计方面的困难、疑惑和需要解决的问题等。2、接受指导，“初设计”。首先，教师在专题辅导讲座和教学案例学习中，与培训者对话（现场交流，网络互动）、与文本对话（读书笔记，问题思考），接受教学设计指导。然后，教师根据培训方案的要求，进行一个课题的教学设计。3、模拟教学，“再设计”。教师将自己的教学设计付诸“实践”（模拟教学，即“无生上课”），在听取培训者和学习伙伴的建议及自主反思的基础上，进行“再设计”。4、参与诊断。参训教师以模拟教学的“学生”身份，参与学习伙伴的模拟教学；同时，也以一名观察者的角色，记录所经历的教学“实践”，进行“实践”的分析、诊断活动。5、行动研究，“三设计”。参训教师阅读自己的模拟教学文本实录，或观看自己的模拟教学视频录像，并结合此前的学习活动，在与培训者对话、与学习伙伴交流，实现自我的深度反思，进行教学设计行动研究，完善教学设计。 二、如何“变”“做”中“变”教学设计技能培训方式，教师经历的变化过程为：要变→知变→思变→学变→会变。1、要变。参训教师在参与问卷调查的过程中，发现问题，提出问题，产生培训需求和对教学设计行动变化的期待。2、知变。参训教师通过辅导讲座和教学设计案例的学习，通过与培训者和文本的对话，反思以往的教学设计行为，发现自己教学设计变化的方向和内容，选择教学内容进行“初设计”。3、思变。参训教师通过“初设计”的模拟教学，听取培训者和学习伙伴的诊断建议，反思、调整、修改自己的“初设计”，进行“再设计”。4、学变。参训教师通过对学习伙伴的“初设计”及其模拟教学的观察、分析、诊断，在与学习伙伴的比较中进一步反思自己的教学设计行为，深刻体验教学设计行为变化的方法等。5、会变。在培训者的组织、引导下，参训教师在“初设计”及其模拟教学、“再设计”及其修改、“实践”观察及其诊断的基础上，深度反思自己的教学设计行为，进行“三设计”，以实现教学设计行动变化。“做”中“变”培训方式，以自主、合作、探究学习为主要学习方式，以教学设计、模拟教学、研讨交流、诊断反思为主要行动研究方式，立足于“做”，指归于“变”，较为有效地促进了参训教师教学设计技能的改善和提升。 作业二设计预案 元素【教学目标】 [知识]1．初步掌握元素的概念； ???????????2．会写、会读常见元素的名称、符号并了解元素符号所代表的意义； ???????????3．在讲清元素概念的基础上，建立物质的宏观组成与微观构成。 ?[] 1．加深学生对元素的理解，学会元素符号的书写及意义。 ???????????? 2. 统一物质的宏观组成与微观构成的认识。 [情感态度与价值观] ??????????? 1.进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。 ????????????2.发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神。 【教学重点、难点】 1．元素的概念； 2．元素符号的读法及意义。 【教学方法】讲授法、读书指导法、讨论法。 【教学过程】 复习提问：说明以下物质是怎样构成的？ 评：这样的复习提问不仅复习了物质的组成及构成分子的微粒，重要的在于引导学生去探讨：构成这些物质分子的微粒里都有氧原子，很自然的引入元素概念的教学。 新课引入：构成以上这些物质分子的微粒里都有氧原子，不管构成哪种分子的氧原子，它们都有8个质子，带8个单位的正电荷。我们把这些氧原子总称为“氧元素”。同样把具有6个质子（核电荷数为6）的原子称为碳元素。此外，还有铁元素、氯元素、钾元素等等。 〔板书〕一、什么叫元素？ 阅读元素概念的有关内容。（画出概念中的关键词句）： 〔讲述〕无论在氧气分子、二氧化碳分子，还是水分子中的氧原子，都具有相同的结构。其核电荷数都是8，即核内都有8个质子。所有原子核内有8个质子的这一类原子，就统称为氧元素。所以说氧气、二氧化碳和水中都含有氧元素。同样硝酸铵分子、尿素分子中都含有氮原子，所以说它们都含有氮元素。 评：有计划地、有目的地培养和指导学生看书，画关键词句，这是培养学生自学能力的起始方法。 强调：1．计量核电荷数时不管中子数。 2.只要质子数相同的同种原子就是同一种元素。 〔板书〕1.元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。 元素是一个宏观的概念只讲种类不讲个数。 元素组成物质。 元素的种类是由核内质子数或核电荷