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第一章化学课程标准与教材分析 化学教学论涉及的课程: 中学化学课程标准与教材分析 中学化学教学设计 中学化学实验研究 化学教育研究方法 现代教学技术的应用 化学教育的测量与评价 中学教师专业标准 基本理念 1.学生为本 2.师德为先 3.能力为重 4.终身学习 师德—对待学生的态度与行为 ①关爱学生，重视学生的身心健康，保护学生的生命安全。 ②尊重学生的独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个中学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 ③尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。 ④信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。 师德—个人的修养与行为 ①富有爱心、责任心、耐心和细心。 ②乐观向上、热情开朗、有亲和力 ③善于自我调节情绪，保持平和心态。 ④勤奋学习，不断进取。 ⑤衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 好教师的标准 较好的专业水平和较强的教学能力，对事业充满激情、对学生充满爱心、解决困难充满恒心、说服教育充满耐心、观察学生变化充满细心、对学生能够进步充满信心、对每一个学生有公平心。 教师的职业素养 ⑴道德素养：爱教育事业，爱学生，为人师表 ⑵专业素养：扎实的专业知识，较高教学水平和较强的组织管理能力 ⑶心理素养：良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征 化学教学论课程的性质 化学教学论作为学科 它是研究化学教学规律及其应用的一门学科,即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。化学教学论是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。 化学教学论的研究对象 课程、教学与学习系统分析 课程目标——教学目标——学习目标 课程结构——教学进度——学习基础及影响因素 课程内容——教学内容——学习内容 课程实施——教学过程——学习过程 ——教学方法——学习方法策略 课程评价——教学评价——学习成果测评 化学教学论学科特点 它是以教育学、心理学和化学教学法为母体，以中学化学教育实践为共同背景，相交叉形成的一个学科体系。 ①思想性←先导 （新的教育观念、方法、好的品德、习惯。） ②理论性←指导 （课程理论、教学理论、学习理论） ③师范性←目标 学高为师（经师）、道高为范（人师） ④实践性←根基 本课程的目标 掌握双基：化学教学论的基础知识、基本技能 获得能力：化学教学、化学教学研究的能力 培养情意：教师专业的情意 化学教学系统三要素 教师、学生、教学媒体 化学教育的社会价值与新视野 1.社会价值： 化学教育承载着启智、益智、育人和笃行的特殊任务 一、化学教育是教育系统的一个子系统 二、化学教育是一种全社会参与的行动 三、化学教育是一种启智、育人的内容 四、化学教育是一种社会预期的成果 2.新视野： 第一，人才培养从注重少数人转向全体学生，从注重培养科技精英转向注重培养具有基本科学素养的合格公民。 第二，以科学素养的优异程度作为衡量化学教育成效的尺度。 第三，高度重视培养探究素养，创新精神和科学思维的习惯。 第一章 化学课程标准与教材分析概述 中学化学课程标准与教材分析是研究中学化学课程和教材理论及应用的一门综合性实践课程。 本课程的内容：深入解读我国中学化学课程标准，全面分析中学化学教材编排体系、组织结构、呈现形式、内容特点，研究中学化学教材分析规律和方法，为化学教学设计和教学实施奠定基础。 1.1化学课程与课程标准的基本含义 一.化学课程 1.课程：在一定时期内，按照该时期教育主管部门所制定的教育目的，通过教育实施者有计划、有组织、有步骤的指导和受教育者与教育情境的相关作用，能使受教育者获得有益于身心发展和个体成长的全部教育内容。 指课业及其进程，含有学习范围和进度的意思。 2.化学课程：一定时期内，按照国家人才培养工作中对化学培养目标的要求，通过化学教育工作者有计划、有组织、有步骤的指导，以及学生和教育情境的相互作用，能使学生科学素养得到提高的所有化学相关内容及其进程。 二.课程标准 1.课程标准:是指在一定课程理论指导下,依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 2.课程标准存在的意义: ①为教材的编写提供依据，是编写教材的资源蓝本。 ②为教师教学提供方向,教师依据课程标准进行教学设计、开展教学活动、实施教学评价。 三.化学教材和教材分析 1.化学教材:根据课程标准为师生教学应用而编造的材料，主要有教科书、讲义、讲授提纲、教师和学生用的教学参考书、教学辅助材料等。 2.教材分析:要求深入理解和钻研课程标准,充分领会教材的编写意图,熟习整个教材的基本内容,了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所的地位。 四.学习要求和方法 要求: 1.掌握课程