操作活动 为学生的思维发展搭建阶梯.docVIP

操作活动 为学生的思维发展搭建“阶梯” 一、[案例背景] 随着课程改革的不断深入，数学教学中，以改变学习方式为目的的“动手操作”已成为当前教育改革的热点，“动手操作”的理念也已经越来越被教师们理解和接受。诚然，有效的动手操作活动能极大地调动学生学习的积极性能够帮助学生理解和掌握数学知识，。 二、[案例描述] [案例1]研究棱的特征 [课堂回放1] 多了思考，乱了课堂。 师：老师给大家准备了一些材料：有各种长度的小棒，插口。 各小组先讨论：决定需要选择的材料，然后填写材料清单，再领取材料。 学生纷纷上来领取材料。（全班有15个组，每组1人，到讲台前七嘴八舌，乱成一团） 师：请用你们选择的材料加上你的巧手，就可以做出一个长方体。 学生动手操作。 师：刚才同学做得非常投入，你们一定想把自己的成果展示给大家。 生：我们选择的是12根小棒，八个插口。搭建成了一个长方体。 师：这12根小棒有什么要求？ 生：这12根小棒是三种颜色，每一种颜色有4根小棒。 生：这12根小棒，应分为三组，每一组的4根小棒长度都相等。 生：我们组拼成的长方体也用了12根小棒，但只有二种颜色，其中8根小棒长度相等，其余的4根长度也相等。 师：对呀！有时长方体中会有8条棱长度相等。 课后教研组老师对这一过程进行了分析：教师改变了常规的教学设计思路,对如何在操作活动中促进学生的思维发展在课堂上有所体现。从学生选择、领取材料到动手操作搭建长方体，让学生先思考，搭一个长方体需要有几个顶点、几根小棒？这些小棒又有什么要求？增加了学生的思维含量，再从汇报、交流中得到长方体棱的特征。但是，从实际操作的课堂效果看，纪律混乱、操作无序、学生的思维也没有完全触发开来，而且在操作过程中时间浪费较多，没有看出对思维训练有明显效果。于是，修改教案进行再次教学实践尝试。现把案例呈现如下： [课堂回放2] 少了材料，活了思维。 师：老师为大家准备了一个材料袋，用这些材料加上你的巧手，就可以做出长方体。 教师提供的材料有：各种颜色的小棒，插口。（每组有多余的小棒和插口，有个别小组提供的小棒长度相等的不足4根） 大屏幕上出示操作要求： 师：制作时，小组合作，边观察，边制作。 要求各小组讨论组织汇报。 展示时，介绍制作所用的材料，方法及你们的发现。 学生动手操作。 师：刚才同学们做得非常投入，大家一定想把自己的成果展示给大家。 师：请把你们合作的成果举起来让大家看一看。愿意说一说你们搭建的立体图形？是怎样搭建的？ 生：我们搭成的是长方体，用了12根小棒，8个插口。我发现这12根小棒有三种颜色，每种颜色有4根小棒都一样长。 生：我们搭建的也是长方体，用了12根小棒，8个插口。我发现这12根小棒就是12条棱，可分为三组,每组的4条棱长度相等。 生：老师，我们也是用了12根小棒，8个插口。但是我们只用了二种颜色，黄色的小棒有8根，红色的只有4根。 师：你能把搭建成的长方体给大家展示一下，为什么会有8根小棒长度相等呢？ 生：老师，我发现这个长方体正好与我带来的那个长方体形状相同。也觉得：如果有8条棱长度相等，那么它就会有两个面是正方形，其余4个面是长方形，且面积都相等。 生：对呀！在一个长方体中，如果有2个面是正方形，那么，这个长方体一定会有8条棱长度相等。 学生纷纷点头，向这两位同学投去赞同的目光。 师：老师刚才发现，第4组的同学，还到上面来拿材料了？这是为什么呢？ 生：我们小组，材料袋中的小棒颜色有好多种，但是红颜色的小棒只有3根，搭不成一个长方体。在搭建长方体的过程中，我们发现，每一组4根小棒的长度必须相等，这样才能搭建成长方体。 师：对呀！长方体中相对的4条棱的长度一定相等。 生：我们小组发现，一个长方体有12条棱，8个顶点。相对的4条棱的长度一定相等，有时也会有8条棱的长度相等，但这时，搭建的长方体，一定会有2个面是正方形，其它4个面是长方形，它们的面积都相等。 师：你观察的真仔细，把长方体的棱长与面积之间的关系都发现了。 [案例2] 认识长、宽、高 [课堂回放1] 纸上谈兵终觉浅 师：这是一条5厘米长的线段，它是长方体的一条棱，你能想象出这个长方体的样子吗？多一条呢？我在这个顶点上再添一条棱呢。现在呢？你能说出它前面的样子吗？后面呢？把它补充完整。 师：看来有这样的三条棱，就决定了长方体的形状和大小。这么重要的三条棱，得取个名字，当一个长方体放正的时候，横向的棱的长度叫长，纵向的棱的长度叫宽，竖着的棱的长度叫高。 师：老师这里也有一个长方体，请你指出这个长方体的长、宽、高。（把长方体横放、竖放、侧放） 师：请大家拿出长方体，同桌互说长方体的长、宽、高。 教师通过设问从线、面、体，引导学生想象出一个长方体，使学生认识到长方体的形状和大小是由它的长、宽、高决