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校本培训学习材料11 说课：拓宽教学研究的新视野 一、说课的概念： 什么是说课？ 说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 从这一定义上看，说课包含了五个方面： 一是以“教育教学理论为指导”； 二是在“精心备课的基础上”进行； 三是面对的是“领导或同行”； 四是一种“预测或反思”； 五是一种“研究过程”。 说课也是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。说课是教研活动中主要的研讨形式和表现手段。 二、说课的类型 说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，有不同的分类方法。其常用的有以下几种： 1.课前说课（根据说课的时间） 课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过达到课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。 2.课后说课（根据说课的时间） 课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。 3.评比型说课（根据说课的目的） 评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。 4.主题型说课（根据说课的内容） 主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。 主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。 5.示范型说课 示范型说课，一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再向组织教师进行评议的教学研究方式。 这一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听课、看上课。参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。 三、说课的特点 尽管说课的种类很多，但不论是哪种类型的说课，一般都呈现以下特点： 1.简便易操作。 与课堂教学所不同的是，由于参加说课活动的对象都是教师或教学研究人员，因此，说课活动可以不受时间、空间和人数的限制，简便易行。 从活动所需的媒体或手段来看，既可以是教师口头表达方式，也可以是利用实物实验、投影、音像等教学媒体辅助说课，因而具有较强的可操作性。 2.理论与实践相结合。 在备课的过程中，虽然教师已对课程标准和教材进行了解读并做出了一些分析和处理，形成了初步的教学设计，但这些分析和处理是浅显感性的，所形成的教学设计在一定程度上也是凭借经验判断。而在说课活动中，通过教师对教与学教程设计的全面阐述，就可能从教学理论的高度来审视和发现备课中的种种疏漏与不足，发挥集体智慧群策群力来完善和修改教学设计。 也就是说，说课能帮助教师更好地吃透教材，切实解决理论与实践相脱节的矛盾，最终实现教学与教研相长的目的。 另外，教师说课的准备过程也是教师驾驭教材、优化教学设计的过程，尤其是说课不仅要说“怎样教”，还要说“为什么这样教”及“这样教的理论依据是什么”。这就迫使教师要积极主动地学习教育教学理论，认真反思以往的教学实践活动，确立运用理论指导实践的意识。可见，说课活动体现了较强的理论与实践相结合的特点。 3.智慧互补 说课，作为是一种集体参与集思广益的教学研究活动方式，对每一位参与者来说，就是思想与思想之间的交流与碰撞。无论是同行还是教研人员，他们的每一种想法、每一个观点乃至一个小小的补充或提示，其实都是一种教学智慧。评议也好，切磋也罢，教师们在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补的目的。 4.可重复修改和补正 教师课堂教学设计是否科学合理和有效，可以通过说课来进行修改和完善，去粗取精，精益求精。有什么不足之处，可以在课前修改；有什么好的做法，可以在课后提炼和提升。说课能够在课堂之外解决课堂教学中的低效、无效和负效问题，