关于均衡性与责任型的关系.docVIP

“绿均责”课堂中必须处理好的几个关系 1、均衡性与责任型的关系 均衡是责任的目标，责任是实现均衡的手段，每个实体责任的履行是达到均衡目标的前提。作为责任实体从三个方面来理解：教师实现自己的责任，就是有效地组织教学，指导每个学生完成自己的课堂学习目标、阶段学习任务。使每个学生学有所长、学有所获，共同完成学习任务，为学生可持续发展提供有效地指导帮助。学习小组的责任，就是每个小组成员为小组的集体荣誉、利益负责，同时，学习小组为每个成员的共同提高提供有效地帮助、支持，特别对相对较弱的个体来说，小组负有帮助提高的责任。学生个体责任，要求每个学生对自己的学习负责、对自己的人生负责。通过自己的努力，加上教师、同学的帮助，有效地完成课堂学习任务及阶段学习任务。作为学生个体责任分三层来理解：作为特优生的责任除了自己达到学习目标外还肩负帮助待优生达标的责任；作为普优生的责任，就是通过自己的努力向特优生发展；作为待优生的责任就是树立自信心，在特优生、小组、教师的帮助下，进行赶超行动，完成自己的学习任务，迈入优秀生的行列。这样一来，学生学习的均衡目标—共同提高与发展也就实现了。这样一来就出现了学生层次的动态化、学习竞争的可持续化。 2、绿色与均衡、责任的关系 绿色课堂是“生本”的课堂。 学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体。以学生发展为本，其核心是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在课堂教学中要履行以下四种责任。第一，要面向全体学生。无论是“优等生”还是“待优生”，都应受到关爱，即关爱的均衡性。第二，要面向每个学生的全面发展，即学习目标的均衡性。也就是说教师关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。第三，兴趣爱好培养的均衡性，即教师要注重培养每个学生的发展个性。第四，学生发展的持续均衡性，即学生在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果逐渐在学生以后的成长过程中显现。 3、主导与主体的关系 有人问，现在课堂教学要求把课堂交给学生，充分发挥学生的主体作用，那么教师就可以做甩手掌柜了，啥也不管了？回答是否定的。在教学中既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主体地位。教师的主导作用是否发挥，发挥的程度如何，是通过学生的主体作用来体现的，如果失去学生的主体性，教师的主导作用也就无从谈起。因而，学生主体性能否体现，关键取决于教师。因此，教师要为学生创设积极活动的情境，使学生能够主动、积极地去探索，在活动中发展自主性，使学习最大限度地成为学生的自主活动。“教师做导演，学生做演员”是新型课堂中师生关系的恰当比喻，在把课堂还给学生的同时，教师对课堂的调控也是非常重要的，如果没有教师的主导作用，那么教学目标的完成、学习的高效进行都将难以保证。 4、自主与合作的关系 　 自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习就无从谈起，只有掌握了基本的已知的知识，找出未知的新知识和疑难的问题，才能有的放矢的合作交流，提问、答疑、研究、探讨才有目的而且高效；合作学习使学习的知识在自主探究的基础上得到发展、巩固和完善，同学的交流、教师的点拨等合作学习形式是对自主探究学习的综合、补充和升华，会使学生对学习内容的认识上升到一个新的高度，并达到相对完美的程度。因此，我们在组织合作学习时，先让学生进行自主探究，对所探究的问题进行思考、感知，分清哪些问题需要合作交流解决、哪些问题能够独立解决，然后有目的地进行有效的合作学习，切忌形式主义。 自主探究与合作交流它既是课内探究的一个环节，更是一种学习方法，贯穿于课堂的始终。 近期工作安排 1、确立课题实验教师： 太保7人：王雪艳 张桂霞 徐萍 树红芹 许宁（特邀）李秀梅（特邀） 张蕾蕾（美术） 河头5人：郭晓芳 刘桂玲 王效举 王效英 林美霞（特邀） 望仙4人：梁君 郭娜娜 许宁 藏明学 朱马3人：陈丽君 王熙凤 林会 丈岭7人：周文婧 陈真真 刘秀华 葛德海 林璇（特邀） 郭桂菊（音乐） 孙仁霞（体育） 邱家4人：张奉霞 李蒙蒙 王玉兰 邱晓文 2、“绿色、均衡、责任型课堂”实验与研究课题启动仪式 参加人员：各小学校长、教导主任、实验教师 教管中心教研室领导 3、各实验学校挂牌仪式 如太保庄街道小学语文教学实验示范校等等 4、各校制定方案计划、启动课题实验 太保庄街道 “绿色、均衡、责任型”课堂教学评价标准 一级标准 二级标准 权重 得分 教学 思想 体现新课标教学理念和教育价值，关注学生发展，培养良好的学科素养、学习习惯