初中物理演示实验及生分组实验研究.docVIP

新课程背景下初中物理 演示实验及学生分组实验研究 南京市第一中学 单锦浦 一、实验在初中物理新课程中的地位 1、实验是初中物理教学的基础 《九年义务教育物理课程标准》（以下简称“课程标准”）指出：“物理学是由实验和理论两部分组成”。“物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础”。物理学是一门研究自然界物质运动规律的科学，许多物理概念是建立在实验的基础上，如密度和压强等概念的建立、浮力产生的原因、大气有压强、导体对电流的阻碍作用、影响电阻大小的因素、研究欧姆定律等，这些问题离开了实验，学生只能死记硬背、被动接受，而不能体会到物理现象的客观存在性和物理概念建立的必然性。 2、实验是初中物理教学的内容 原《教学大纲》指出：“培养学生初步的观察、实验能力”；“培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯”；“学生应该初步具备的实验能力，主要是学会正确使用仪器进行观察、测量和读数，会分析实验数据并得出正确的结论，了解误差的概念，会写简要的实验报告”。因此，实验是中学物理教学的内容之一。 《课程标准》指出：要使学生“具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量”；“通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案”；“乐于参与观察、实验、制作、调查等种学实践活动”。 可见，实验是中学物理教学中的一项内容。因此，在教学过程中不但要重视引导学生观察实验现象，进行猜想、设计、验证等科学探究，更要“让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。” 二、实验在初中物理新课程教学过程中的作用 1、实验能创设情景，激发学习兴趣，提高教学效率 “兴趣是最好的老师”，兴趣是产生动机的重要条件，学生只有对学习对象产生了兴趣，才能提高学习的积极性、主动性和创造性。物理实验具有直观、真实、形象和生动的特点，能激发矛盾，使学生注意力高度集中。 在《苏科版》八年级上“前言”中，课本安排了四个有趣的演示实验和分组实验，认真做好这几个实验，能有效地激发学生学习物理的兴趣，提高教学的效率。例如，在做两只蜡烛燃烧的实验后（图a），此时教师应因势利导，将两只蜡烛的实验深化，问：⑴如果将这两支蜡烛放进上端开口的圆筒里，两支蜡烛会怎样烛燃烧？（图b）⑵如果将这两支蜡烛放进更细一点的250mL的量筒中会怎样？（图c）⑶要让这两支蜡烛燃烧，可以采取什么方法？（图d）在学生充分发表自己的意见后，教师适当地进行点拨，使学生认识到同样是蜡烛在燃烧，但燃烧条件不同结果会不一样，从而告诉学生“为了解开这些物理之谜，在探究物理现象的过程中，我们应该勤于观察，勇于提问，善于探索，联系实际。” 2、实验能帮助学生掌握科学研究的方法 在《课程标准》中提出，科学探究的形式是多种多样的，科学探究的要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。 例如“研究气泡在充水玻璃管中运动规律的实验”，教师设计了分次实验的方法：（1）先取一只内径1cm的玻璃管，管中充水并留有一个水泡，翻转玻璃管，让学生看气泡在水中上升。由于玻璃管的内径较大，水中气泡上升很快，达不到观察匀速运动的教学要求。这时教师引导学生提出问题：水泡上升运动的速度很快，它是不是做匀速直线运动？水泡上升运动的速度很快，是不是因为管子的内径太大了？如果换用油来做实验，效果是不是会改变？有学生提出：若用油做实验会造成污染，建议将管子的内径改小后还是用水做实验。（2）教师取出第二只玻璃管，翻转玻璃管让学生观察气泡的运动情况。看起来气泡在管内是匀速向上运动了，但怎样才能确定是匀速运动呢？有同学提出在玻璃管上每隔10cm做一个记号，记录气泡通过每一小段距离所用的时间，加以比较就可以确定了。（3）教师取出第三只玻璃管，上面做上了记号，组织学生记录气泡通过每一段的时间，记在画出的表格中并算出各段的速度。最后经过交流，学生掌握了匀速直线运动的概念、测物体运动速度的方法、速度的计算等知识点。 这个实验的教学过程虽然用时较多，但整个实验过程体现了科学探究的过程，尤其是当一个学生指出用油做实验会浪费并污染环境后，有学生说可以用排油烟机中接下的油做实验，管子的两端密封起来，不污染环境，可以多年使用。这一点已经超出该知识点的范畴了。 众多的演示实验和分组实验，给学生提供了科学探究的舞台，在这个舞台上，学生进行科学研究，探索自然的奧秘。 3、实验能培养学生的各种能力 教师的演示实验和学生的分组实验，能培养学生的各种能力。例如，如图所示，教师设计了一种用弹簧测力计测物体受到浮力的分组实验，用以区分两种密度相接近的清水和淡盐水。学生在实验后发现，用该方法并不能区分出清水和盐水。于是教师引导学生思