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上善若水·从善如流 利用“暗示”提高课堂教学效率 ———浅谈数学课堂教学中的有效教学 马鞍山市西湖花园小学 余骏 论文摘要： 心理学中所说的“暗示”，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用。传统的教学主要是一种有意识的活动，而忽视人的无意识活动；主要诉诸理智，而忽视感情的作用；对学习只强调“苦学”，而忽视乐学。如果教育者能把有意识和无意识结合起来，理智和感情协调起来，让学生在愉悦、轻松的气氛中学习，让他们乐于学习，那样，学生学习的潜能就能得到充分发挥，教学效率将大大提高。 关键词 暗示教学法 创造性思维 教学情境 大脑整体功能 利用“暗示”提高课堂教学效率 ———浅谈数学课堂教学中的有效教学 心理学中所说的“暗示”，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用。明示则是相对于暗示而言的。明示教育是直接的、外显的教育影响，通过受教育者的有意识的心理活动起作用；暗示教育是间接的、内隐的教育影响，通过受教育者的无意识活动起作用。暗示学认为，人有很大的潜力没有发挥出来。传统的教学主要是一种有意识的活动，而忽视人的无意识活动；主要诉诸理智，而忽视感情的作用；对学习只强调“苦学”，而忽视乐学。如果教育者能把有意识和无意识结合起来，理智和感情协调起来，让学生在愉悦、轻松的气氛中学习，让他们乐于学习，那样，学生学习的潜能就能得到充分发挥，教学效率将大大提高。 保加利亚医学博士乔治·洛扎诺夫于1966年根据暗示学的原理，首创“暗示教学法”。它是一种利用各种暗示手段，激发学生心理潜力，加速学习进程的方法，不仅能使学生学得好些、多些、快些，而且最大可能地开发人的潜能，提高记忆力、想象力和创造力，满足学生学习需要，愉快地得到充分的发展。 在小学数学教学过程中，学生在接收有目的有计划的“明示信息”的同时，还接收大量的非预定计划的“暗示信息”。小学数学教学如能巧妙利用暗示，必将有助于提高教学质量。 一、挖掘和利用教材中固有的暗示因素。 现在的教材中大多只有图画而没有“明示”意图，这就要教师深入地钻研，发现其中蕴含的大量的暗示因素。例如：人教版小学数学教科书一年级上册第一页，是一所学校的图画。它不仅在学生喜爱的人和物上暗示着1—10各数，还蕴藏着思想品德教育的因素，使儿童在上学的第一天就受到爱学校、爱师长、爱同学的教育，为好好学习做好心理准备。 二、精心创设暗示性教学情境。 洛扎诺夫说：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”暗示学把环境比作空气，无时无刻不在作用于人，它不知不觉地影响着我们。从系统论、信息论和控制论的观点看，控制方法和暗示方法的结合，创造特定的环境进行数学教学是十分可取的一种新途径。例如教授“10以内数的认识”后，创设引发学生学习兴趣的情境，进行数生活中物件的活动，如：数教室墙上名人名言张贴画的张数，桌子的排数，每排桌子的张数和门窗数；再数自己身上手指、口袋、扣子、书本、铅笔，然后听着数数老师拍掌的次数，看生活用品图画数数。最后要求学生回家数家中的物品给父母听。从而暗示学生生活情境中充满着数学，数学与我们的生活息息相关，要努力学好数学。 三、巧妙运用语言和非言语交流进行教学。 暗示学认为，教师本身也是暗示信息源，可以通过语言使学生不经逻辑判断地做出符合教师所希冀的反应；同时，还可以运用手势、表情、眼神、体态或其他暗示信息载体传达教学信息。同样的语言内容，如“你干得好”，因为声调、语气以及面部表情的不同，可以表示赞许，也可以表示嘲弄、责怪。人们发自肺腑的陈词时，往往会得到对方的理解，沟通双方的心灵。 四、创造性地运用各种心理暗示的手段。 暗示的方式很多，有直接暗示、间接暗示、反暗示（如“请将不如激将”）和自我暗示等。人的感知、记忆、思维、想象、情感和意志等，都能受到暗示。例如有位从外地转学来的学生，数学成绩很差。我找他谈心，他说：“我像爸爸，是文科头脑，缺乏数学细胞。”访问家长，也有此类说法。于是，我“煞有介事”地对这位学生进行智力测验，“权威式”地告诉家长和学生：“该生智力较好，数学潜能还没有发挥”，打破家长和学生的原有心理暗示。之后，我经常利用这位学生语文学习的优势，请他分析应用题，自编应用题，及时予以表扬，强化他“有数学潜能”的意识，并把学生点滴进步告诉家长，对他的家长进行暗示，形成“孩子数学潜能一旦发挥出来，一定会取得好成绩”的信心。同时，耐心地给他补习辅导，强化他“我有数学潜能”的自我心理暗示。经过一个学期的努力，这位学生的数学学习态度有了明显的积极转变，