情感教学模式.docVIP

情感教学模式（第一篇） 入情阶段（创设情境，激发情感） 一堂学生喜欢上的成功的语文课，一定是教师学生都完全入境的课。入境的第一重要环节就是课堂教学的导入，因此，教师在新课的导入环节切不可不重视，马虎对待。好的导入应该给学生营造一个美的意境，让学生能从下课比较松懈的状态下马上被课堂的内容深深吸引，引导学生进入文学作品所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。创设情境，激发情感，导入新课的方法很多，如：设置悬念法，开门见山法，融情入画法，创设氛围法等等。不同的方法适用于不同类型的课堂教学。作为老师，应该熟练地应用，为自己的教学服务。 如播放一段旋律悠扬，轻快的音乐，目的在于让学生静下心来，随着音乐放松，细细感受生活，回味生活的点点滴滴，为下面的环节铺垫）? 二）育情阶段（点拨引导，以情育情） 文学作品多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。在这一阶段中，首先应该分析讨论学生的质疑问难，从学生的难点出发，找到符合学生学路，作者思路，教师教路的切合点，这一切合点其实就是学生、教材、教师三者的情感交融点。 三）激情阶段（情感渗透，评价概括整） 教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。四）情感内化阶段（情感内化，拓展迁移） 仅仅能阅读课文还不够，我们语文课的最终目的应该是以情育情，情感共鸣，使别人的情感内化成自己的情感。所以，课堂教学还应重视情感的拓展迁移。拓展迁移表面上看似乎与课文教学无关，实际上这一环节很重要，它是课文内容的延伸和深化，也是我们语文教学的一个重要目标。这一环节的处理比较灵活，我们可以放在课堂的结尾进行，也可以放在课外由学生合作完成。四、情感驱动模式应注意的几点： 1、?情感驱动只是一个助推剂，而不是教学的主体。所有的手段都应该为教学服务，所以，教师在选择时必须慎重，选择不当就有可能适得其反。 2、情感是感性的，也是不稳定的，我们在教学的过程中必须不断的渗透，不断地强化，并且是不同层次的情感。否则，这一过程就很难持续下去。 3、情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用“施教之功，贵在引导，妙在开窍”教师要从学生需要出发，最大限度的适应学生的需要，针对学生的不同情况，使每一个学生在原有基础上，潜能得到开发，个性得到充分地发展。 4、情感必须是发自内心的，任何人的情感体验都不能替代，因此，教师的情感是不能替代学生的情感的，教师只能创设情境，情感的体验必须由学生这一主体自己完成。只有这样，情感认知才能内化成语文素质。 总之，教师如果能创设情感情境，启发学生；在学生语文实践活动中，引导学生投入情感，获取知识，形成能力，并注重学生的个体差异，开发学生学习潜能，发展个性；在激励情感的过程中形成开放的、发展的结论，鼓励学生选择使用自己的学习方法学习；同时，教会学生发现真理、探求结果的方法，鼓励学生以强烈的求知欲，主动积极地继续探索，以求异思维在阅读信息地加工中，不断产生新的创造信息。就一定能在教学的结构中形成师生之间、生生之间的互动，在情感的碰撞中促进学生阅读能力的发展。并推动教学的过程不断地深入。就一定能利用情感激发学生的学习动机，使学生“想学”；调动学生的学习情感，使学生“乐学”只要学生“想学”、“乐学”那么锻炼学生的学习意志，使学生“勤学”；培养学生的学习能力，使学生学会“自学”就水到渠成了。 以境染情”教学法 “情感的情境触发规律”告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生起综合作用。现代教育设施为教师提供了丰富的现代教育手段，多媒体的教学手段以其声像并茂的特点为课堂教学增添了无穷的魅力。因此，在语文教学中，教师如果能够发掘课文特点，恰当有效地运用多种手段，适度渲染课堂气氛，创造浓郁的情景，充分调动学生的情感因素，利用现代化教学设备 如多媒体、投影仪等 ，展示优美画面，让学生在这种特定的氛围中，能见其形，闻其声，感知到一种情景交融的境界，以达到引起共鸣并激发学习热情的效果。假如配以相应的乐曲来推波助澜，再加之教师以优美的语言渲染点睛，定会使学生产生身临其境之感，从中大受感染。 3．“品读激情”策略