再探新课标下数学复习课课堂教学的有效性设计.docVIP

再探新课标下数学复习课课堂教学的有效性设计 315153 浙江省宁波市鄞州区田莘耕中学 袁君 邮箱：chongchongwang@126.com 电话：1座机电话号码25 【内容摘要】： 在新课标“教师主导，学生主体”的要求下，怎样进行数学复习课课堂教学的有效性设计？我认为应该注意“一定、二点、三略、四化”。 一定，就是要对复习课进行一个准确的定位。二点，就是复习课上要点明本节课的两点 【关键主题词】： 课堂教学 有效性 复习 定位 重难点 策略 优化 细化 全体化 具体化 “怎样提高数学复习课课堂教学的有效性？”一直是大家很困惑的问题；“复习课最难上。”也是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”，更没有一个基本公认的课堂教学结构（模式）。那么在新课标“教师主导，学生主体”的要求下，怎样进行数学复习课课堂教学的有效性设计呢？我认为对复习课的设计应该注意“一定、二点、三略、四化”， 下面我结合参加“复习课专题”教研活动后的感想、体会以及自己教学实践后的反思，再探“新课标下怎样进行数学复习课课堂教学的有效性设计”。 有效的数学课堂教学是指教学行为在达成教学目标和满足学生发展需要方面获得成功，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对数学知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转换为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的数学课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。数学课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。课程改革的目的是提高学生的素质，促进学生的发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的学习活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，没有得到应有的发展 ①你能求出所得抛物线的解析式吗？②如图2所示，作B1Tx轴于T,点P在x轴上，EPx轴交抛物线于E,若TP 3,求PE的长。 问题4：一穿山隧道的横断面如图3所示，其隧道拱顶E B1F即为问题3中所求抛物线的一段，最高点B1距地面4米，EG、FH为两侧墙壁且高度相等，GH为6米。若此隧道允许通过的最大车型是宽为2米，高为3米的旅游车，问能否将此隧道设计为双车道（分道线宽度忽略不计）？ 优化后的例习题将双基和技能的学习分解在问题组中，并在不同的问题中各有侧重，不仅巩固了基础，更学会了在不同问题中的灵活运用，使基础训练实战化，能力培养有形化，达到了复习多元化教学的目标。 2、教学过程设计要细化。 复习课的教学过程设计要详细明了，具有趣味性和挑战性。我们老师要有自己复习的意图与设想，大胆改革知识的系统性结构进行合理重组，着重解决好两个问题：一是在知识盘点及知识结构的构建，若基础差，要加大力度，若基础好，尽量将知识点串连在题目中落实。二是在复习课中要授与学生思考问题的角度、方法，落实思想方法的渗透。教学设计时，要考虑让不同的学生都有所收获，问题设计要有层次性，结论要有开放性。不要只设计一些低层次的问题（基础题可另外限时完成），要更多、更细的设计让不同的学生有不同的结论的好问题。例如：相似三角形复习，郑瑄老师设计一个“问题串”问题1：一个很简单的问题 问题2：如今，圆规不得用，只有一副刻度模糊、磨损了的三角板，能否找到线段AB的中点？（用三角形相似，方法如图4，O即为AB中点） 问题3：好，现在，三角板也没有了，只有一副圆规，能否找到线段AB的中点？（单规作图法） 问题串的设置细小、简约、明晰，人人都可以马上动手进入解题状态，但也并非一蹴而就，令人向往同时又不乏艰辛和挑战，彰显复习之美。 3、学生参与要全体化。 我们面对的是认知、思维、数学学习等方面存在差异的学生，这些差异不能简单的视为“好与坏”、“强与弱”，因此在选题时避免选择需要特殊背景知识才能解决的习题，选题时要考虑学生的认知特征和已有的数学经验，给他们提供适当机会来表达自己的数学才能。所选习题的背景知识要符合学生的实