论文-小学语文教师驾驭教材三大误区.docVIP

论小学语文教师驾驭教材的三大误区 本文由辽宁锦州义县 小才撰写 [摘 要] 在语文课堂教学中，存在驾驭教材的三大误区：“错误解读教材的‘例子’功能”、“盲目选择和‘生发’教材内容”及“师生双方丧失教学主体地位”等误区。这是由于对教材的作用认识不明、对教材的教学内容把握不准以及教师自身素质有待提高等原因造成的。 [关键词] 语文教师；驾驭教材；误区 语文教材可分为“读本”、“学本”、“课本”三种类型，本文提及的“课本”，即在课堂里使用的语文教材[1]。在当前课程论领域，对教材的理解还存在着不同的观点。有的从教材的构成要素来界定教材的概念，比如“教材是教师和学生在教学活动中所使用的主要材料，是根据一定学科的任务而编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系”[2]；有的从教材的使用对象来予以规定，比如“教材是指教师教学用的主要书籍和材料，它包括教科书、讲义、讲授提纲等，教材也是学生学习的主要依据”[3]；有的从教材的功能来进行界定，比如“语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标、发挥语文教育功能的物质基础”[4]。尽管人们对教材内涵的理解不尽相同，但基本上都将教材看作是实现课程目标、呈现课程内容的基本材料。教材在课堂教学中具有极其重要的地位，这已成为广大教师的共识。但是，在实际教学过程中，由于种种原因，教师驾驭教材容易陷入三大误区。 1 对“例子”功能