哈佛大学与北京师范大学教育技术学硕士培养方案比较分析.docVIP

哈佛大学与北京师范大学教育技术学硕士培养方案比较研究 李莹 1座机电话号码35 [摘要] 本文通过对哈佛大学和北京师范大学教育技术学硕士培养方案比较，分析两国教育技术学硕士培养方案的异同，从而发现我国教学技术学硕士培养的误区和不足，以期为我国大学教育技术硕士教育的发展和完善提供借鉴。 [关键词] 教育技术学 硕士培养方案 引言 美国是教育技术的起源地，其硕士研究生培养也处于世界领先水平，而哈佛大学是美国人才培养、输出的高等学府之一，它在学科定位、培养目标、课程结构和课程内容等方面对教育技术学的发展作了长期的探索和实践，积累了很多成功的经验。研究和分析其教育技术学培养方案，对推动我国教育技术专业研究生教育的发展和完善具有重要的借鉴意义。 北京师范大学总体而言拥有我国比较先进的培养理念、资深的学科研究学者，以及比较合理的研究生培养方案等。研究北京师范大学的教育技术学硕士生培养方案，有助于从整体上分析我国学技术专业发展现状，从而发现其中不足。 对哈佛大学与北京师范大学教育技术学硕士培养方案进行比较分析，从一定意义上讲，代表了两个国家教育技术学硕士培养方案的对比。 一、两校培养目标比较 1 哈佛大学教育技术学硕士培养目标 哈佛大学教育技术学硕士教育主要培养三种规格的人才：一是在教育领域中担当教学设计师或教学技术专家；二是既能在教育领域中担当教学设计师，也能在政府、企业和商业领域内作为培训专家和咨询师；三是在一些医院、博物馆、出版社等机构从事工作。哈佛大学教育技术学硕士培养目标可以说是兼顾了教育领域的需求和企事业单位的培训要求。 2 北京师范大学教育技术学硕士培养目标 本专业培养适应我国社会发展需要，面向现代化、面向世界、面向未来，德智体全面发展，遵纪守法、品行端正、学风正派，具有社会责任感和使命感，具有开拓进取精神，并具有较扎实的教育技术学方面的理论基础，掌握信息技术并能熟练地将其应用于教育之中，系统掌握教育技术学专业知识，具有专业实践能力的高级人才。 通过三年的培养，硕士生要具备相应的科研与实践能力： 2.1 科研能力 （1）能够独立地查找和阅读与本学科相关的中外文图书资料和学术刊物。了解本学科和相关学科领域的学术发展动态以及研究前沿的重大课题。 （2）能独立撰写符合文法规范的文献阅读报告或选题报告。 （3）能够参加导师或相关课题项目的研究工作和实践过程，能够独立承担一定的科研任务。 2.2 实践能力 （1）能够承担本科生课程的教学辅导工作。 （2）能够撰写有选题意义的教育技术方面的项目申请书以及学术论文。 （3）能够主动参加本专业学术会议或学术活动。 毕业后可以胜任高等学校、科研机构及相关企事业单位的教学、培训、科学研究、教学媒体开发或有关职能部门的管理工作。能够参加并完成教育领域中的理论和实践研究课题。 3 两所大学教育技术学硕士培养目标比较分析 从上述陈述可以看出，哈佛大学教育技术学硕士培养方案更为简单明了，并没有对学生应该在研究生期间应该完成什么和不应该完成什么做明确的规定，只是告诉学生教育技术学研究生将成为什么样有用的社会人，并对学生产生了一个很高的期望值。值得深思的是，有很多哈佛大学毕业生从事中小学教育和参加非赢利机构工作，这与我国研究生培养的初衷结果截然不同。就北京师范大学而言，它的培养目标首先规定了本专业培养适应我国社会发展需要的人才，这种人才必须具有较扎实的教育技术学方面的理论基础，掌握信息技术并能熟练地将其应用于教育之中，系统掌握教育技术学专业知识，具有专业实践能力。并且通过三年的研究生培养，硕士生应该具备的科研能力和实践能力做可明确的规定。从两校的培养目标来看，哈佛大学希望教育技术学毕业生能够在社会各个阶层从事工作，硕士的培养是为社会需要的。而北京师范大学的培养目标主要是把学生培养成为国家教育事业做出重要贡献的人。 二、课程设置比较 1 哈佛大学教育技术学硕士课程设置 TIE的教育硕士需要完成八门Ed.M学位课程，八门中的五门课程必须在下面的列表中选择。八门课程分别是：Authorship（著述、原作者的身份） and Learning in the Digital Age module 、Educational Software Project Design（教学软件设计）、Formative Evaluation for Educational Product Development（教学产品开发的形成性评价）、Power of Networked Learning （网络学习）、How to Teach for Understanding（怎样教会理解）、Designing and Producing Media for Education（设计和开发教学媒体）、Cognition and the