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第一章 品牌班集体的理念视野 第一节 以学生发展为核心 班集体是学校教育中最基本的单位，是各种教育活动实施的阵地。而班主任是班级工作的主要组织者、指导者，更是落实党的教育路线、方针、政策和实施素质教育的先驱者。班主任工作的管理理念、班主任管理水平、管理手段及教育教学风格等诸多因素直接影响到一个品牌班集体创建是否成功，影响到每一个学生能否成为有知识、有能力、素质发展全面而又具有创新精神的一代新人。在教育与教学的过程中，应该把学生放在何种地位，发挥什么作用，师生关系究竟如何处理，这是古今中外教育界的一个重要教育问题。 现代教育认为，应当始终把学生当主体看待，尊重他、信任他，班主任的工作应当坚持学生“主体参与”的观点，不断发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性。在我们的具体工作中，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生的主体积极性，这是搞好班主任工作的前提。 班主任工作坚持学生“主体参与”，从哲学基础上来说，它充满了辩证唯物主义；从心理学观点来看，它符合心理内化说；从素质教育要求来看，它突出了学生主体个性的整体丰富与完善，即追求人的全面和谐发展的教育的终极目标。 苏霍姆林斯指出：“真正的教育是自我教育,我国著名教育家叶圣陶先生也有“教是为了不教名言。自我教育和自我管理是现代教育的一个重要特征，也是现代人的基本能力之一。所谓自我教育和自我管理就是学生以自我为教育对象和教育者，进行自我体验、自我分析评价、自我命令、自我约束、自我激励等心理活动。自我教育是对“内因”的重视，是实现德育内化过程的根本保证。安照“外因通过内因而起作用”的原理，一切教育方法只能通过内化才能发挥其最大的效果，各种内化都是在一定的活动中进行的。通过活动，通过学生主体发挥应有的主动性和学习的主动性，就会提高教育教学的质量，提高学生自我教育和自我管理能力。 班主任是班集体组织者，教育者和倡导者，是班级的“灵魂”人物。但是，良好的班集体绝对离不开学生们的“主动参与”。班主任在对学生进行自我教育和自我管理活动中，要启发诱导，创造环境和契机。在学生的积极参与下，使班级的教育活动增添了新的活力，使学生更加意识到我是班级的主人，我应该为班级做些什么，同时使学生的自我教育和自我管理能力得到训练和发展。离开了学生的自我教育和自我管理，真正的班集体就很难形成。由此可见，学生的“主体参与”是非常重要的。 案例一 自主管理 智慧耕耘 素质教育提倡以人为本，尊重学生的个性发展，为学生的终身发展奠基，这就给班主任工作提出了更高的要求， 工作中，我积极营造宽松和谐的班级文化环境氛围。充分利用学校现有的现代化教学设备，让大量科技信息进入学生的视野。借的电子版的班级文化园地、中队角、手抄报及电子编辑，激发学生的兴趣，培养他们的信息素养。 工作中，我努力架起师生间友好的情感桥梁。坚持三多三少，做好学生的日常思想工作，这是搞好班级管理的情感基础，“三多”是指多一些耐心，多一些引导，多掌握一些教育方法。“三少”是指少一些急躁，少一些批评，少一些空洞说教。三多三少的基本核心是爱。让学生感受到关心，增强对班主任的信任感，再给学生讲道理就容易接受。“亲其师才能信其道”。我常常和学生聊天、游戏、做手工，不失时机地去了解学生的思想、兴趣。师生之间的这种和谐关系，还会带动生生之间的友好相处，使班级产生巨大的向心力和凝聚力。 为了提高学生的实践能力，我充分利用丰富多彩的教育活动阵地，坚持全员参加的班级管理原则，不管是什么活动都鼓励学生积极参与，并为他们创造各种机会，搭建自主管理、自我展示的舞台。如班级的板报评比，每一期由一个小组独立完成，要求每个组员必须都要参与，完成后我用数码相机拍下来，期末再评选最佳小组板报，充分调动了学生的积极性。有一次，我发现，第三组出板报时，有一个学生既不会画画又写不好粉笔字，但是他一点也闲不住，给大家递板擦、送彩色粉笔或者帮忙扶椅子，配合得好极了。事后，小组长特地向我表扬了他。这样可以更好发挥出他们的主观能动性和潜在的创造性。 为了更好的培养学生自我管理能力，我一直推动民主化的班级管理，建立全员岗位责任制，根据学校的要求设立相应的管理岗位。由学生自主选择岗位，如果一个岗位多人现选择就进行竞争上岗。学生在认真履行职责的时候，充分施展个人才能，达到育人的目的。从几年前开始，我在学校设立一日班长的基础上，实行班干部轮换制。学生工作出色，就把它的妙招”命名为“工作法”，加以表扬和推广。学生在不同较色的转换中体验了其中的甘苦，懂得了宽容与合作，提高了自我管理能力，效果很好。 总之，素质教育下的班主任更应树立以学生发展为核心。为学生发展服务的意识。把功夫用在引导上，而不是约束上，用在发挥学生的积极性、创造性上，而不是直接指挥上。因为学生的发展更多地表现在实