小学语文课堂教学中学生创新能力的培养Word 文档.docVIP

小学语文课堂教学中对学生创新能力的培养 --张志强 小学语文作为一门小学基础学科,无论是教材的设置,还是课标的要求,都含有创造力培养的因素,只要教师在教学中积极挖掘,通过系统训练,不仅能培养学生掌握并运用语文知识的能力.促使学生由原来的学会”达到”会学”,从而实现教学的目的于归宿的统一和学生独立探索与创新意识的形成.还能培养学生不断自我完善,适应社会的能力.创新是教学的根本目标,是现代人才所必备的素质。因此,在小学语文教学中注重创新意识的培养,是适应现代教学的必然趋势,也是现代人才发展的根本需要.在语文课堂教学中，努力寻找学生的闪光点，给他们阳光，让他们灿烂。可以通过比读、比听、比演、比说、比写等，让他们意识到“我行，我可以”，以此调动学生的上课积极性，培养学生的创新能力。怎样才能在教学中做到行之有效,我认为: 一、互动学习，培养学生的创新能力 培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性思维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。在教学实践中，组织互动学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性的有效途径，即在语文课堂教学中，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。 由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。同时，还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新能力沿着健康的轨道发展。 二、鼓励学生质疑解难，发展学生创新能力 “学源于思，思源于疑”。教师通过让学生质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。只有善于发现问题和提出问题的人，才能主动的探究问题，解决问题。在平时的教学中，我很注重让学生对同一事物，同一问题，但要求学生从不同角度，不同层面去思考，从而产生矛盾，在矛盾中进行探索新的发现。这样的课堂教学也是为学生提供了一个无拘无束发言的舞台，让他们各予己见。教师可以做出适当的引导，让学生尽可能的沿着不同放向发散，培养学生的发散思维，训练他们的变通性，从而培养他们的创新能力。例如《我应该感到自豪才对》，这是一篇童话。当学生看到我在黑板上书写这个课题时就已经开始纷纷举手，“老师，‘我’为什么要看到自豪呢？”“是什么事情使他感到自豪呢？”“这里的‘我’指的是谁？”一个个问题接踵而至。在学习课文过程中，我抓住了小红马的心理变化，从委屈变成了自豪，当学生谈到这时，一串串疑问又浮现出来了“他委屈些什么？”“是什么事又使他变得自豪了？”通过质疑，拉开学生思维的这根弦，激发思维的变通性，让学生更有效的学习，掌握课文的内在联系。 三、训练学生的记忆力，丰富学生创新能力。 记忆就是以识记、保持、再认和回忆的方式对知识和经验的反映。有良好的记忆，才能熟练掌握新知识，新技能，才能积累丰富的经验，创造的经验。 1、训练学生记忆的迅速敏捷。学生记忆的快慢会直接影响其学习的效率，特别是语文教学，有些古诗，课文要求学生背诵，教师在课堂教学中就可以帮助学生识记。识记时可讲究一些方法： （1）采用直观形象记忆法。如教“漏”字，可以这样来分析字形：漏和水有关，所以左边是“”旁，右边的上部是“屋”字的一半，下面是“雨”字，说明雨都跑到屋子里来了，这不就漏了吗？ （2）口诀记忆法。如“已、己、巳”几个字容易混淆，可以编成口诀：“堵巳不堵己，半堵才念已”。 2、训练学生记忆的稳定持久。 小学生容易记东西，也容易忘东西。要让学生保持记忆，才是记忆创造性的表现。那么如何才能保持记忆的稳定与持久呢？在教学中，教师要让学生从无意记忆向有意记忆转化，让意义识记代替机械识记。记忆的持久稳定也就是看学生对所学的内容是否能有效的使用。如“蠢蠢欲动”“一碧万顷”“风华正茂”等，很多同学都能在实际生活中运用。会记会用，才能温故而知新，不断创新。 四、启发学生创新想