第六章 教学的基本理论.doc

第六章 教,,,,的基本理论 第六章 教,,,,的基本理论 第一节 教,,,,概述 一、教,,,,的概念：教,,,,是指,,,,生在教师有目的、有计划的指导下，以掌握一定的课程和教材所包含的基础知识、基本技能为基本内容，以促进,,,,生全面发展的目标的一种双边教育活动。（教师的教和,,,,生的,,,,） 二、教,,,,的意义和地位 （一）教,,,,的意义 1、教,,,,时专门组织起来传授系统知识，促进,,,,生的个体发展能在短时期内达到人类发展一般水平的最有效形式，是促进社会发展的重要手段。 2、教,,,,是实现教育目的、实施全面发展教育、培养合格人才的基本途径。 （二）教,,,,的地位 教,,,,在整个教育过程中居于中心地位。 1、,,,,校工作必须以教,,,,为主，是社会发展的需要。 2、,,,,校工作以教,,,,为主，是,,,,生身心发展的需要。 3、,,,,校工作必须以教,,,,为主，是,,,,校区别于社会其他各部门的一个本质特点。 4、,,,,校工作必须以教,,,,为主，是我国教育实践证明了的一条可观规律。 三、教,,,,的任务 （一）确定教,,,,任务的依据：教育目的 我国的教育目的是确定我国教,,,,任务的依据。 （二）教,,,,的基本任务 1、引导,,,,生掌握系统的科,,,,文化基础知识和基本技能 2、发展,,,,生的智力和体力 智力：个体在认识过程中表现出来的认识能力。它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力（核心）。 3、培养,,,,生的非智力因素。 4、教会,,,,生,,,,习，培养自,,,,能力。 5、奠定,,,,生科,,,,世界观的基础，养成良好的道德品质。 第二节 教,,,,过程 一、教,,,,过程的概念 （一）构成教,,,,过程的因素：教师、,,,,生、教,,,,内容和教,,,,手段 （二）教,,,,过程理论的发展 1、公元前6世纪，我国著名教育家孔子就认为,,,,习过程主要是,,,,、思、习、行的过程，强调,,,,生的,,,,习兴趣及,,,,习的主动性，提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，主张,,,,与思的结合、,,,,与习的结合。 世界上最早的教育专著《,,,,记》对教,,,,的作用、目的、内容、原则和方法及教师问题等问题都作了说明，如“教,,,,相长”、“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等思想，这是世界上对教,,,,的最早论述。 《中庸》对教,,,,过程作了如下概述：“博,,,,之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。” 2、被誉为古代西方第一部教,,,,法论著是昆体良的《论演说家的教育》。书中总结了他长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的,,,,习过程理论。 3、夸美纽斯是近代资产阶级教,,,,理论的奠基者。他在《大教,,,,论》中，对课程、,,,,科教,,,,法、班级授课之，特别是教,,,,原则的论述十分详尽。 夸美纽斯的教,,,,观点给教,,,,过程理论的发展奠定了良好的基础。 4、18世纪末，德国教育家赫尔巴特试图用心理,,,,来分析教,,,,过程，认为教,,,,应当以多方面的兴趣为基础，把兴趣理解为,,,,生理智的自动精神。 赫尔巴特将教,,,,理论与心理,,,,联系起来，说明教,,,,理论已不再停留于简单的经验描述水平，标志着教,,,,过程理论的形成。 5、19实际末20世纪初，实用主义教育家杜威从儿童生来就具备某些才能、兴趣和社会需要的本能出发，认为教,,,,过程应以儿童为中心、根据儿童的兴趣和需要来提供材料给儿童,,,,习；提出“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。他主张,,,,生“从做中,,,,”，采用活动教,,,,。 杜威还提出,,,,生,,,,习“五步法”，即：问题情境发生、确定问题性质、确定问题的假设、假设的推论和检验。 杜威的教,,,,过程理论强调儿童的主动性，这具有积极意义，但他忽视了教师的主导作用，片面强调儿童从个人经验中获取知识，,,,,生,,,,不到系统知识，这是不足取的。 6、十月革命后，前苏联教育家凯洛夫在辩证唯物主义认识论的基础上论述了教,,,,过程的本质问题，强调教,,,,过程应充分发挥教师的主导作用，以系统的知识技能去武装,,,,生；认为教,,,,是,,,,校的主要工作，教,,,,内容决定着,,,,校的工作性质；注重书本知识的,,,,习，认为,,,,生的任务是掌握科,,,,上可靠的知识而不负有发现真理的任务。 凯洛夫的教,,,,过程理论重知识的传授，重教师的主导作用，有利于提高,,,,校的科,,,,知识的教,,,,水平，但忽视了,,,,生这一认识主体的作用，对发展,,,,生的智力强调不够，这是他的不足之处。 7、前苏联教育家赞科夫在