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敢于思考 敢于创新 ——试论如何开展创新素质教育 新县新星小学 钱春雨 　　摘要:创新教育是素质教育的核心,实施创新教育,教育工作者更新教育观念是前提,培养学生良好的心理素质是关键,创造宽松、和谐的环境是基础。 　　关键词: 创新教育; 素质教育; 核心 　　所谓素质教育,是以促进受教育者的素质全面、协调、主动、最优发展为基本目标的一种教育,是以提高全民族整体素质水平为最终目标的教育。素质教育是全面发展的教育,而不是片面发展的教育;是面向全体学生的教育,而不是少数学生的教育;是让学生生动活泼、主动地发展的教育,而不是让学生在升学压力下死气沉沉的、被动地发展的教育;是重视学生的个别差异,注重个性和特长的教育,而不是管束式的齐步走的教育;是立足于现实,面向未来的教育,而不是急功近利的短视的教育;是弘扬人的主体性,注重形成人的精神力量和智慧潜能的教育,而不是压抑甚至否定人的主体性的教育。实施素质教育的根本,是鼓励创新和重视实践,改变那种只重视书本知识、忽视实践技能、轻视发明创造的教育。创新教育是素质教育的核心。如何开展创新教育是教育改革的重任,是素质教育的核心。 　　一、更新教育观念是创新教育的前提 　　教育观念的更新,首要的是树立现代知识观。树立现代知识观,必须明确如下几个问题。 　　1、知识不仅是人类认识自然的发展过程,更重要的是发现真理 　　传统的知识观认为,知识就是人类已有的认识成果和总结出来的成熟的理论体系。前人获得这些成果和总结获得这些成果的过程是艰辛而漫长的,后人只要直接吸纳这些包含了人类智慧的认识成果就行了。在这样的知识观指导下,学生获得的是人类探索真理的最终结果,我们无从让学生看到前人是如何发现真理,如何进行创造的,也就无法告诉学生如何去发现真理,如何去创造。所以,传统的知识观是不符合学生创造力发展要求的,现实的认识成果具有实用价值,它却不具备创造价值。 　　2、重要的不是知识的积累,而是使学生学会学习 　　所谓学会学习是指学生掌握学习方法和技巧,懂得如何在浩瀚的知识海洋获取精华,进行储备并创造地使用。获诺贝尔奖的杨振宁教授说,中国的教育太重视一点一滴的知识积累,中国的学生死知识太多,活的思想太少。积累知识要有利于创造,积累知识并不等于就能创新。美国一批现代心理学家经过研究分析得出这样的结论:知识多而创新能力差,知识少而创新能力强,都属于正常现象。他们认为,爱因斯坦当年之所以提出相对论,重要原因之一是他那时的物理学知识不是很多。爱因斯坦、牛顿等一大批科学家在20多岁就作出了划时代的科学贡献,知识含量肯定比同时期的科学前辈少得多,重要原因是他们掌握了科学方法。因此,实施素质教育,提倡全面发展,关键不是教学生掌握多少知识,而是教会他们学会学习,有效地掌握知识的技巧,进而形成独立工作能力和创新能力。因此教育的目的不仅给学生丰富的“黄金”,更重要的是给他们“点金术”,这是创新教育的本质要求。 　　二、培养良好的心理素质是创新教育的关键 　　心理学研究表明,具有创新品质的人,其主要的心理特征是:意志坚定,好奇心强,想象力丰富,兴趣广泛,求知欲旺盛,自信自立、个性鲜明。下面重点分析几个方面。 　　1、 意志 　　良好的意志品质,主要表现在意志的自立性、果断性、坚韧性、自制力等特征上。有关心理检测结果证明,意志与学习的相关度最高,“宝剑锋从磨利出,梅花香自苦寒来”,“勤能补拙是良训,一分辛劳一分才”。勤奋是意志的体现,它往往和自信心、自觉性、坚韧性联系在一起,构成自主学习、坚持学习、顽强学习,发明创造的良好品质。 　　良好的意志品质的形成,关键是社会、学校、家庭重视逆境教育,培养人的勤动脑、动手独立解决问题的能力,培养人的勇于实践、经受挫折的勇气和克服困难的信心,使其逐步形成对困难的承受能力,对环境的适应能力,变挫折为动力,在失败中实现心理的升华,增强创新活动的积极性,磨练出一种迎难而上的坚强意志。 　　2、好奇心 　　好奇心是科学研究的重要驱动力,是创新人才最重要的心理素质之一。强烈的好奇心会增强人对外界信息的敏感性,对新出现的情况和新发现的变化及时作出反应,发现问题,并追根寻源,提出一连串的问题:有无?是否?如何?为何?从而激发思考,引起探索的欲望,开展创新活动。许多看似偶然的发现,其实都隐含着一种必然:发现者必然具有强烈的好奇心。伽里略18岁时在比萨教堂发现“摆的等时性原理”,现代科学的奠基者亨特由伦敦郊外公园的鹿角而发明“亨特氏法”外科手术。都是由好奇心引起问题,最终导致发现或发明。缺乏好奇心必然对外界的信息反应迟钝,对诸多有效的现象熟视无睹,对问题无动于衷,更罔论创造与发明了。爱因斯坦就道破了创新的真谛:好奇心理,是学生主动发展的根本保障,是形成问题意识以及锲而不舍地探求科学并获得成功的前提。 　　3、自