杜郎口教学模式在美术课堂教学中的应用.docVIP

杜郎口教学模式在美术课堂教学中的应用 一、思考问题 1、在课堂教学中如何让学生通过预习达到自学的实效？ 2、如何通过反馈解决难点、重点，使作品得到提升？ 3、如何通过展示，使学生在课堂上真正获得自主学习、相互合作的成功体验？ 二、案例背景 杜郎口中学是山东省茬平县的一间普通农村学校，原先是远近闻名的薄弱学校，学生厌学思想严重，辍学现象时有发生；教师情绪浮动，教师一味地讲授灌输，教学秩序混乱，课堂一言堂、霸语权日复一日的雷同着，学生成了局外人，听天书。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学决定进行教学改革，经过几年的改革尝试，教学质量大幅提高，学生学习积极性空前高涨，成为全国课程改革的一面旗帜，各地教育单位纷纷前往参观学习。我镇各学校在去年下半年开始试行杜郎口高效课堂模式，取得阶段性成绩。在今年的政府工作报告中，更是把“推行杜郎口课堂模式，打造高效课堂”列入今年的重点工作之一，全镇教育系统开始了素质教育下课堂教学改革的一系列探索与尝试。 杜郎口教学模式倡导的是“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 杜郎口教学模式颠覆了传统教学模式，以前教师泛泛讲、学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式、合作学习的方式所代替。在参观了杜郎口中学，认真学习有关教学资料后，我感触颇深，觉得在美术教学中可以尝试运用这种教学模式，它的这种教学模式跟《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》所倡导的理念有相似之处，恰当运用也许能取得意想不到的效果。于是在上四年级《趣味纸笔插》时，我尝试着应用杜郎口教学模式进行教学，在教学中我欣喜地发现，孩子们在轻松愉快的课堂中，学习热情高涨，美术课堂发生了很大的变化：学生的参与意识、合作精神、创新精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流互动的能力加强了。 三、案例描述 【片段一】明确目标、预习探究 离下课时间还有十分钟，但绝大部分同学已经完成了绘画作品，没什么事做的学生开始骚动起来，课堂纪律有点乱。见此情形，我要求同学们预习第五课《趣味纸笔插》。并提出几个问题：1、本课的教学目标、教学重点、难点是什么？2、纸笔插的制作材料、造型、色彩有什么特点？3、课本范例用了什么技法？4、纸笔插的制作步骤？5、你准备做个什么样子的纸笔插？需要准备什么工具材料？6、你还有什么其他问题？ 我的话音刚落，各小组马上活跃起来，几个小脑袋凑在一起，认真研究教材，意见不一致时还争得面红耳赤，有的甚至马上撕下图画本上的白纸动手操作起来。看到这情形，我忍不住在探讨最热烈的一组中坐下来，加入他们的行列。这样一来，学生们探讨得更起劲了。 【反思与研究】传统的教学方式对预习没有给予过多的重视，也没有明确的预习目标，只是熟悉课文而已，并没有真正起到作用。杜郎口模式的预习是非常重要的环节，预习不过关是不能进行下一步学习的。它通过学生的讨论交流，明确课文的学习目标，生成本教学内容的重、难点，对教师提出的问题进行讨论、思考和研究，从而掌握新知识技能，初步达到教学目标。 预习不是语、数、英的专利，我们学校四年级的学生已经通过其他学科的杜郎口教学模式学会了课前预习的方法。在本节美术课上，学生根据老师提出的问题，通过预习，主动去探究，小组交流，同心协力去完成学习任务。对于这节手工课，我视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动。在参与学生的预习活动中，我始终穿插在各个小组之间观察、答疑、询问，根据有共性的疑难问题，及时给予点拨或故意提出一些学生想不到的问题。如果学生回答得到位我就大加表扬，如果他们答不出解决的方法，我就用对比的方法启发他们，让他们去思考、对比，最终找到正确方法。在这一过程中，我惊喜地发现，学生想到的问题很多都是我没有想到的，真不简单。让我感触更深的是，老师参与了学生的活动，在老师的引导、小组合作下，提出质疑，解决问题。使得课堂气氛更加高涨，不但拉近了师生间的感情，更是激发了学生参与的意识，得到意想不到的效果。 【片段二】：小组合作、自主实践 师：同学们，通过上节课的预习和课后的材料准备，这节课我们就来尝试制作笔插。 生：好！ 师：我发现每个小组都准备了丰富的材料，现在就以小组为单位，分工合作设计制作纸笔插，看一看，比一比，哪一组设计制作的笔插美观又实用！ 于是，各小组马上行动，第一组小组长分配任务，你负责做笔筒，他负责做底座；第三组在争论用什么方法制作；还有的组马上开始画图、裁纸、量尺寸……很是热闹。很快，一组组像模像样的纸笔插就做出来了。作品刚刚做完，孩子们就迫不及待地拉着我去欣赏他们的杰作，说他们这样做的意图，边说边示范，把他们的笔、尺、