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美术学科中多元化教学的积极意义 　　摘要：本文旨在探索美术学科中多元化教学的积极意义，立足于多元化教学与美术学科的内在联系，探讨美术学科中多元化教学的崭新形式，在其基础上简析美术学科中多元化教学的积极意义，以供参考。 　　关键词：美术学科；多元化教学；积极意义 　　美术学科属于艺术学科的范畴，其教学方式与语数英等核心学科有着明显的区别。目前，我国中小学美术学科的教学依旧沿袭着以往的模式，即是理论讲解→教师作画→学生临摹的教学流程，一则背离了现代美术学科多元化发展的趋势，二则抑制了学生良好审美观与艺术感觉的养成，亟待转变。 　　1.多元化教学与美术学科的内在联系 　　多元化教学的核心概念在于：不以学生的考核成绩作为唯一的评价标准，而是面向全体学生的多元化发展前景，以是否切实提高学生的综合素质作为多元化教学是否成功的核心衡量标准。在美术学科当中融进多元化的教学模式，可起到传播中外优秀艺术文化的作用，根据各个学生不同的性格特点以及生活背景，具有针对性地调动学生的学习积极性，继而促使其形成自身独具特色的审美趣味。笔者认为多元化教学与美术学科的内在联系可概括为：前者提高后者的整体水平，后者丰富前者的具体内涵。 　　2.美术学科中多元化教学的崭新形式 　　美术学科中多元化教学的崭新形式集中体现在教学内容的多元化以及教学方法的多元化两个方面，具体如下： 　　2.1百花齐放――教学内容多元化 　　在中小学美术教学当中引进多元化教学模式，其教学内容也得到了很大程度上的丰富，教师在对教材上的美术理论以及名画典故进行一番简要的介绍之后，引导学生发表自己的讲解，组织小组讨论，提高学生的美术鉴赏能力。在多元化的教学模式之下，美术教师除了引导学生进行美术鉴赏的同时，还可以根据学生的实际接受能力以及客观的教学条件，指导学生进行现代媒体艺术的实践，发散学生的美术思维，拓展学生的美术综合能力。美术学科并非是独立而存在的，与其余的学科均有着密切的联系，因此在教学的过程当中，教师需要发挥教学内容百花齐放的优势，引导学生多角度思考相关的美术问题。 　　2.2多管齐下――教学方法多元化 　　引进多元化的教学模式，除了教学内容得到了丰富之外，教师的教学方法也发生了较大的改变。在过去的中小学美术教学活动当中，教学方法过于单一，基本上是“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听的固定模式，难以激发学生对于美术学科的学习兴趣，整个教学活动事倍而功半。在多元化的教学模式之下，教师不再仅仅是美术知的传播者，转变成为了学生美术学习活动的协助者，增加了教师与学生的双向互动。还可以通过小组合作的学习方法，例如：安排多名学生组成学习小组，以合作的方式完成一幅美术作品，在此过程当中，学生可收获到社交能力与合作意识，并提高其对美术学科的学习兴趣，培养其美术创新思维能力。 　　3.美术学科中多元化教学的积极意义 　　多元化教学对于美术学科而言，其积极意义可概括为促使所有学生都学有所获、帮助学生树立学习自信心、契合人性化的教学理念等方面，具体如下： 　　3.1促使所有学生都学有所获 　　多元化教学是有层次、有目的的现代化教学模式，全部接受教育的学生均可在自身能力范围以及认知水平的基础上更好地接受教育，令所有学生都能学有所获。在多元化教学模式之下，美术学科的教学内容、教学方法等均是以学生的实际接受水平为标准进行确定的，具有高度的针对性，与以往的“统一化”有着显著的区别。 　　美术能力较强的学生能够取得突破一般性学习的效果，并且可以充分发挥自身的想象力与创造力，为其余的同学作出良好的表率。而美术能力较弱的学生，也可以得到适合自己的学习发展空间，继而慢慢培养起对美术学科的学习兴趣。需要注意的是：教师不可将美术能力较强与较弱的学生进行差异对比，仅要求各学生完成自己能力范围之内的学习任务，让所有的学生都能够学有所获，共享美术教育的成果。 　　3.2帮助学生树立学习自信心 　　多元化教学使得所有学生均能在自身的能力范围之内掌握到更多的美术知识，提高自身的美术技能，可起到帮助学生树立学习自信心。例如：在指导学生画一朵花的过程当中，教师首先向学生讲解相关的理论知识，随后进行示范作画。鉴于示范作画所针对的对象是统一的整体，美术能力强的学生画得好，而美术能力较弱的学生则画得比较差，久而久之，严重打击了后者的学习自信心，继而产生严重的厌学心理，有悖于教育理念的初衷。 　　多元化教学与以往的单层次教学截然不同，其为能力存在客观差异的不同层次的学生搭建起学习自信心的重要平台，美术教师可根据学生的实际接受水平制定具有针对性的教学方案，划定合适的教学指标，合理评价学生的进步幅度，避免纵向对比。对于美术能力较强的学生，要求其使用全因素表现对象，而较弱的学生则要求其采用轮廓线加以表现，因材