《促进初中生语文深度学习的教学策略研究》开题报告.docVIP

江苏省中小学教研室第十期重点立项课题 《促进初中生语文深度学习的教学策略研究》开题报告 主持人：如东县教师发展中心 龚建新 一、课题的提出及意义 （一）课题提出的背景 《义务教育语文实施已经十多年了，课改在艰难跋涉中前进一些新的教学理念得到普及，不少的探索为语文新课程积累了经验，出了可行之路。语文课改的成效恐怕不能高估语文教学有些偏向仍未得到纠正，对新的教学理念很多老师既欣赏，而又感到。在语文课堂上重复学生一望而知的东西在学生已知的话语上纠缠不休，甚至人为制造混乱。虽然多年来教学改革五花八门，然而改变语文课上和不上一个样普遍抱怨“学”的活动为基点，确定合宜起点和终点，要研究学生需要学什么，学生怎样学才好，要关注学生的学习经验学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。这种转向本质就是要实现由肤浅学习向深度学习的转化。研究表明，学习科学的进展有利于学习和教学方式的创新，学习科学的进展在改变传统的学与教，有效的促进了教学方式的转变和教学质量的提升。可见，借鉴当代学习理论和文本解读理论，尤其是借鉴和运用深度学习的理论和实践的成果，促进初中学生语文深度学习成为改变当前语文教学现状的有效选择之一。 （二）国内研究综述 我国古代关于“学习方法”的论述中都或多或少地体现了深度学习的思想，如《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”、朱熹的“学贵有疑,小疑则小进、大疑则大进”等都谈及了实现深度学习的方法。我国的教育改革和发展纲要，特别是《义务教育语文课程标准》“课程目标与内容”和“实施建议”中也蕴含着深度学习的具体要求，如发展思维能力，进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，发展理解能力；要求教学能提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，这些目标和教学建议均要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。 进入新课改以来，涌现了一批体现深度学习理念的学科教学理论和诸多来自一线的实践主张。特别是如王荣生、钱理群、孙绍振先生等大学教授的介入，为语文学科深度学习提供了学科理论的支撑。王荣生的教学内容的确定研究，为深度学习提供了学科教学论基础，钱理群等文学理论专家，尤其是孙绍振先生的文本细读理论为广大语文教师提供了深度解读文本，提升对学生文本深度理解能力的方法论。但是，他们的理论如何和一线教师教学实践相结合，如何被广大教师所掌握，尤其是如何和学生的学习相结合，产生巨大的语文教学生产力，还必须依赖一线教师艰苦的实践探索。黄厚江等一大批一线精英教师的实践，更是在促进学生深度学习上做了积极有益的探索，王开东老师更是直接提出了“深度语文”的教学主张他们的实践有许多能促进学习深度学习的有效策略和方法，但是，一则他们的思想和实践有比较强的个性风格，对教师的个体素养有较高的依赖，因此推广的难度较大，二则他们基本上没有采用基于“深度学习”理论而进行系统的、深入的研究。因此，他们的实践和研究一方面对本课题提供了极有价值理论和实践参考，另一方面也为本课题开辟了更大的研究空间。 “深度学习”这一概念最早起源于国外，称作“DeepLearning”。国内研究者在引入这一概念及理论的过程中，对“DeepLearning”的翻译并未达成一致，主要有“深度学习”和“深层学习”这两种表述方法。但本质上深度学习和深层学习的概念是一致的，因此本研究统一称为深度学习。从已有的文献资料来看，国内对深度学习的研究主要散见于期刊论文、网络资源和少数书籍的部分章节中，目前很难找到相关的专门论著。 长期以来，国内的教育研究领域并未明确提出深度学习的概念，也未系统阐述深度学习的相关理论，此外对深度学习的实践研究也较为有限。有研究者在通过文献研究发现国内在1997年才开始出现与深度学习相关的研究，但此后的6年间，国内在深度学习方面的研究处于停滞状态；直至2004年，深度学习才重新受到研究者的关注，而且此后数年内深度学习的相关文献基本上都呈现逐年上升的趋势。如何玲、黎加厚的《促进学生深度学习》，王钰的《杜威的教育思与深度学习》，叶晓芸、秦鉴《论浅层学习与深度学习》，孙银黎《对深度学习的认识》，彭丹《促进深度学习的教学策略研究》等。这些研究开始注意到深度学习对于教学的积极意义，试图形成一种全新的学习理论和理念被教育者吸纳，但研究主要集中在对深度学习的认识、特征概括等理论描述性层面，对具体教学策略的研究涉及不多，实践操作性也不够强。 虽然，近年来国内对深度学习学科教学实践应用方面的研究逐渐增多，理论上而言所提出的策略也能促进深度学习，但是基本上都未进行科学的实证分析。