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《教育学原理》考试复习资料3 《教育学原理》考试复习资料3三、简答题：1、实用主义教育学、文化教育学观点述评。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》，克伯屈的《设计教学法》。其基本观点是：教育即生活；教育即学生个体经验的继续不断的增长；学校是一个雏形的社会；课程组织以学生的经验为中心；师生关系中以儿童为中心；教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验。实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国资本主义精神的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等。基本观点是：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，以培养完整的人格；第五，培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，建构对话的师生关系。文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学的发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发，不足之处是思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。2、简述现代教育的基本特征。现代教育是指从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。现代教育的基本特征概括有以下几点：(1)、培养全面发展的人的理想和理论从理想走向实践，这是现代教育区别于以往教育的首要的基本的特征。(2)、教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强；(3)、科学精神与人文精神从分离走向统一；(4)、教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则；(5)、教育的技术手段日益更新，教育的时空空前地拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高；(6)、教育地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本；(7)、教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都需要不断革新；(8)、教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服；(9)、教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础；(10)、教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件；(11)、教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。为此，必须建立一个一体化的、更加灵活的、满足不同类型和层次学习者学习需要的新的教育体制。3、简述教育与生产力的关系。教育与生产力的关系围绕着社会再生产中劳动力的再生产这一核心内容展开的。具体表现在：(1)、教育受社会的生产力发展水平的制约a、生产力的发展水平制约着教育目标的设定。社会生产力的水平、方式决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养的人的规格。b、社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。主要表现在两个方面：教育经费的支付能力成为决定教育事业发展速度和规模的主要因素；生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需求程度。c、社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。d、生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。(2)、教育是推动生产力发展的强大动力a、教育把潜在的生产力转化为现实的生产力。b、教育实现着知识的再生产和知识创新。教育作为实现知识再生产的重要途径，有着自己的重要特点：第一，它是一种扩大的再生产，科学知识的传播与普及，先进技术的推广能够推动生产力的发展。第二，它是一种高效率的再生产。因为教育的有效组织形式和方法，缩短了再生产科学知识所需要的时间。教育在生产新的知识方面发挥着重要作用，突出表现为科学创新、知识创新。4、简述教育的文化功能。(1)、传递---保存文化的功能。教育传递文化，培养创造文化的“文化人”；同时，教育将人类的精神文化财富内化为个体的精神财富，使文化得以保存。(2)、传播---丰富文化的功能。教育是传播---交流文化的重要手段和途径；文化交流双方自我超越，丰富了文化；文化交流与教育日益发展，相互补足。(3)、选择---提升文化的功能。为了适应时代发展的要求，教育摈弃文化糟粕，发扬文化精华；教育对文化的选择意