中小学衔接教学讲座1.ppt

一、一份数学学情调查表的分析 二、中小学数学新课程标准的比较 1．基本理念 新课程标准强调： 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： 人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。 2．学段目标差异 2．学段目标差异 2．学段目标差异 第三学段的要求比第二学段的要求高； 三、中小数学数学教学的差异分析 四、中小学教师为中小学衔接应做些什么？ 中学教师要研究的对策 （一）研究教材 （二）研究教法 （三）研究学生 （一）研究教材 1．研究课程标准，领会教材意图，落实教学行为。 2．注重教材知识衔接点，实施四个过渡。 （一）研究教材 1．研究课程标准，领会教材意图，落实到教学行为。 2．注重教材知识衔接点，实施四个过渡。 3.注重教材重难点衔接，让学生顺利过渡。 （二）研究教法 1．教学模式衔接： 水无常形、教无定法；没有最好的教学方法，适合的才是最好的。 2、概念教学衔接 概念是整个教学过程所积累的主要知识点， 因此上好概念至关重要。 3．课堂学习方式的衔接： （三）研究学生 1．中学生的心理特征及行为习惯 （1）渴望自由，但自我克制能力较差。 （2）渴望独立，但行为表现丢三拉四。 学生的现有基础是教学的起点。 学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等是教学的重要生长点。 不搞“一步到位”，打基础是一个动态的过程。 考题和教辅不能成为教学的主要依据  5．对中小数学教师的教学要求 变学会为会学 会学才能学好；一个人一生的知识不仅是靠课堂、课本、学校学来的，大部分要靠自己在工作中不断地学习；教会学生如何学习比传授知识更重要。 （1）一个主体——以学生为主体 （2）两个中心——以课本为中心，以课堂为中心 （3）三个要求——要求学生做到概念清、公式熟、运算准 （4）四个掌握——要求学生掌握课本知识，掌握解题规律，掌握数学思想，掌握学习方法 “算术数”与“有理数”的过渡。 “数”与“式”的过渡 解题方法上的过渡。 “算术法”与“方程法”的过渡 有理数加减运算； 有理数乘除运算； 加强分数运算及运算技巧练习。 有理数乘方运算； 有理数运算 整式 列代数式技能训练 加强数学规律题的探究 （1）设：即创设情境，激发兴趣 ； （2）启：即启发诱导，探求新知； （3）练：即变式练习，反馈矫正； （4）测：即形成测试，评价回授； （5）归：即归纳小结，深化目标 。 （1）借助感性材料作铺垫 （2）能从类比启发的角度说明 （3）突出本质特征 （4）及时下定义 （5）把握内涵和外延 （6）具体运用 （1）注重课前准备，及时检查落实于行动 课堂是让学生获得知识、掌握方法、学会学习的主阵地。 （2）处理好“听”、“思”、“记”、“练”的关系 4．做好作业要求衔接 （3）作业书写与作业评价明确； （1）作业内容与上交时间明确； （2）作业数量与作业难度控制； 2．中学生听课与作业习惯 （1）看似听懂，事实不会。 （2）似是会做，错误很多。 （3）都已订证，还是不懂。 3．构建和谐课堂与和谐师生关系 （1）激发兴趣 培养感情 （2）捕捉点滴 挖掘亮点 （3）具体指导 习惯养成 （4）合理设计 体验成功 （5）开拓创新 培养品质 亲其师，信其道 4．把握教学起点争取无缝衔接 * * 黄岩实验中学 叶对萍 新课程 · 新理念 · 新学生 ——谈新课程改革下中小数学衔接教学 小学生升入初中将面临三大跨度： 知识台阶与学习管理的跨度; 学习方法与思维方式的跨度; 教学要求与教学方式的跨度。 一个永恒的话题 ——初中小学数学的衔接教学 新课改背景下，中小学衔接教学显得尤为重要 学生的知识结构发生了变化 学生的学习方式与能力发生了变化 教师的教学方式发生了变化 学生比老师更关注衔接问题 中小学数学衔接教学调查问卷 欢迎你成为实验中学的一员！为了让同学们尽快适应初中数学的学习，让同学们喜欢上数学,爱上数学这一门功课，我们设计了一份新生数学学情调查表。调查表以不记名的形式填写，但你的