solo阅读方式对高中生英语阅读能力提升影响及其对策地研究.ppt

缘起、实践、展望 问题、 思考、应用 ◆《盐城市加强全市中小学语文和英语课外阅读指导意见》盐教教科院〔2010〕11号 ◆ 英语课程改革的核心 ◆ 学科竞争力现状 一、目前高中英语阅读教学中的问题 二、阅读教学思维训练的层次性思考 三、SOLO分类理论在教学中的应用 一、目前高中英语阅读教学中的问题 日前在中国英语教育体系中, 阅读训练始终占主导地位。无论是教的方面还是学的方面, 投入精力最多的就是阅读。然而, 投入与所得似乎并不成正比例, 学生的语篇理解能力、信息概括能力远不能令人满意。教学的失败在一定的程度上是由于在阅读训练中缺乏相应的理论指导。 一、目前高中英语阅读教学中的问题 阅读课是一种高度综合、培养思维能力的课型，学习者要想进行有效的阅读，除必须具备丰富的知识结构外，还要有正确的阅读技巧、阅读方法、思维方法等。目前高中英语阅读教学虽然在理念和教法上有了一定的改变，但学生的阅读方式还是存在诸多问题，具体表现在以下方面： 1．过分关注寻找显性事实的低层次理解 目前高中英语阅读教学多以理解能力为核心,教学通常停留在知识性和理解性的阅读层面上, 停留在就文本内容向学生提问的阶段，教师注重课文包含的信息内容以及对学生情感的熏陶。 2．过分偏重阅读微技能的训练以及语言点的解释 教师往往不注重教学内容的整合，过多停留在略读、浏览、词汇技巧等方面，对学生预测、把握中心思想，结构分析、推论、评价等技能重视不够。 课堂教学的逻辑结构多了些演绎，少了些归纳。尽管课堂上听起来比较清晰条理，学生活动也不少，气氛也算活跃，但是教师问题情境的创设也多是按演绎逻辑设计，学生往往简单地对号入座。 3. 忽视学生主体的阅读体验和思维过程 教学习惯让学生围绕老师提出的一两个主问题去课文中寻找印证的“点”， 学生平时满足于找到一个个零星的“点” 。教师让不同的学生谈不同的点， 等所有预设到的“点”由不同的学生谈（补充）完， 教师就认为完成了教学任务。长期下来， 学生的学习行为， 就是“点状思维” 训练。 教师的引导与指导太多， 教师过度发挥的主导挤占学生真正独立阅读思考的时间与过程， 学生往往只是跟着教师的提问找找答案， 学生的阅读是顺应着教师的教的设计的， 日复一日，学生逐渐失去主动阅读、主动思考、独立分析解决问题的兴趣、意识、习惯与能力。 存在问题的原因分析 对思维训练的价值缺乏全面的认识 对学生的学缺乏足够的重视 对教材文本缺乏深度的解读 二、阅读教学思维训练的层次性思考 阅读教学是发展思维的教学。学习认知具有不同层次，思维亦有不同层次。阅读教学根据阅读能力的层次训练学生不同层次的思维能力，是每位教师必须注重的。培养学生不同层次的思维能力，使不同层次的思维形成一个思维整体，是阅读教学最终目的。 阅读是一种运用心智和已有知识理解读物内容的心理活动。阅读能力是分层次的。 阅读能力的属性界定为： 字面理解能力：指从文本中搜寻、选择与问题相匹配的信息的能力 推断性理解能力：指通过全面阅读文本，对文本进行逻辑加工，从而推断出各种信息的联系的能力 评价性能力：指在能够全面理解文本的基础上，对文本中表达的观点、文本的结构、性质、风格及类型等等方面进行思考和评价的能力。 美国心理学家加涅在学习分类理论中蕴含着一个重要观点，即学习具有层次性。 美国教育家布卢姆把教学目标分成六个层次，即:知识、领会、运用、分析、综合、评价。这是一个由低级到高级的学习过程，这一理论为我们阅读教学提供了一个很好的思考框架。 阅读教学思维训练应成为阅读教学的发展趋势。 我们在进行阅读教学时首先要考虑学生阅读水平的不同层次，在此基础上考虑阅读思维训练的不同层次。 阅读水平的层次即标志着思维水平的层次。由此可见，阅读教学思维训练也有由低往高发展的阶梯式层次。即: 认知性思维 理解性思想 评价性思维 创造性思维 SOLO 分类理论在英语教学中的应用 SOLO ( Structure of the Observed Learning Outcome) 分类理论是由澳大利亚教育心理学家彼格斯( Biggs,J.B) 在1982 年首创的一种学生学业水平分类方法。 “SOLO”代表“可观察的学习结果的结构（Structure of the Observed Learning Outcome）”，它提供了一个系统的途径来描述学习者的表现是怎样在复杂性上增长的。 SOLO 分类描述了由5个不同认知思维水平层次组成的结构等级, 较低水平中的部分结构成为较高水平结构建立的基础, 较低水平层次相应的能力是更高能力的基础。 SOLO 分类理论作为