国立中兴大学附属台中高级农业职业学校教师专业发展评鉴规准.docVIP

國立中興大學附屬臺中高級農業職業學校教師專業發展評鑑規準 壹、參考檢核重點說明 A層面：課程設計與教學 評鑑指標 參考檢核重點 參考檢核重點說明 資料來源 自評 觀察 檔案 其他 A-1展現課程設計能力 A-1-1選編適合任教班級學生的教材。 1.選編：指教師能考量任教班級學生的差異性需求，選用坊間合適的教材，或者自行編寫教材，以引導學生達成學習目標。 2.任教班級學生：是指級任(導師)或科任所教授的對象。 ( ( ( A-1-2研擬並檢視任教科目教學進度。 1.研擬：教師在備課時，於課程計畫中擬定教學進度。 2.檢視：教學進行中或學期結束前，針對預定進度與實際授課期程作檢討反思。 3.教學進度：是指將學期教材分配至每一週的教授份量。 ( ( ( A-2研擬適教學計畫 A-2-1依據教學目標與學生程度，編寫符合學習需求的單元教學計畫。 1.教學目標：分認知、技能、情意層面，並包含能力指標。 2.學生程度：考量學生的起點行為與學習潛能。 3.單元教學計畫：可以是大單元、也可以是小單元的教學計畫。儘量以完整單元之節數規劃教學計畫，至少也必須是教學觀察當節課的教學計畫。內容應包括：教學目標、教學資源、教學活動、評量方式…等。 ( ( ( A-2-2考量學生個別差異…等。 2.教師擬定教學計畫時，應考量學生學習發展階段，設計滿足個別差異的教學計畫。 ( ( ( A-2-3針對教學作省思A-2-1所擬定的教學計畫，自我檢討實施後的優缺點，並提出改進作為。 ( ( ( A-3精熟任教學科領域知識 A-3-1正確掌握任教單元的教材內容。 1.正確掌握：包含教學內容不偏離主題、能適時補充新知、教授正確的學科知識，協助學生了解學習重點。 2.任教單元：可以是大單元或小單元，至少必須能掌握教學觀察當節課學生應學習的內容及重點。 ( ( ( A-3-2有效連結新舊知識 A-3-3教學內容結合學生的生活經驗。 1.結合：教師授課內容所舉的例子，能切合學生的生活經驗，並能與教材內容相關。 2.生活經驗：指的是學生的生活經歷，包含食、衣、住、行、育、樂…等。 ( ( ( A-4清楚呈現教材內容 A-4-1說明學習目標學習重點上課一開始，綱、教學目標…等方式，明白告訴學生這堂課學習重點 A-4-2有組織條理呈現教材內容…等呈現。 ( ( ( A-4-3清楚講解重要概念、原則或技能。 1.教導概念，呈現概念的特舉正例和反例教導原則，解說原則多方舉例練習。教導技能，列呈現步驟，示範以熟學習內容 A-4-4提供學生適當的練習…等方式進行。 ( ( ( A-4-5澄清迷思概念，或引導價值觀 A-4-6設計引發學生思考與討論的教學情境。 1.設計教學情境：指教師運用佈題、發問、製造兩難情境或是利用學生觀點差異比較、預測答案等方式，引導啟發學生思考。 2.思考與討論：是指經過引導後，學生參與討論的行為，包括師生討論、小組討論… A-4-7適時歸納學習重點 A-5 運用有效教學技巧 A-5-1引發並維持學生學習動機 ( ( ( A-5-2善於變化教學活動…等不同的教學活動，以促進不同學習風格學生參與學習。 ( ( ( A-5-3 教學活動中，融入學習策略的指導。 1.學習策略：包括一般性學習策略與特定領域學習策略兩種。 2.一般性學習策略：係指不限定於某一學科領域，皆可適用的學習策略。如：複述、組織、心像、意義化、注意力集中、找重點、學習監控與調整…等。 3.特定領域學習策略：係指閱讀、寫作、數學、自然、社會、藝術等學習領域，各有其獨特適用的學習策略。例如閱讀的「閱讀理解策略」、寫作的「計畫策略」、數學的「解題策略」…等。 ( ( ( A-5-4教學活動轉與銜接能順暢進行 A-5-5有效掌握時間教學節奏 1.掌握時間分配：不同教學/學習活動有不同的時間安排，老師要能適時掌握，避免影響教學進度。 2.掌握教學節奏：是指教材呈現速度的快慢，能視教材性質作調整。當學習內容涉及重要概念、原則、技能步驟的理解時，教師呈現速度要慢，以便新的概念能深入腦海；當進行精熟練習時，其速度可較緊湊。因此，整堂課的學習活動快慢有序，有如一首音樂的節奏安排。 ( ( ( A-5-6透過發問技巧，引導學生思考。 發問技巧：指教師設計由淺而深的不同類型問題；發問後能有適當的待答時間，並能繼續延伸；聽答後歸納整理…等技巧。 ( ( ( A-5-7使用教學媒…等）。 3.教學媒材的使用須能協助學生學習。因此，應依教材內容選擇適切媒材，並盡量以多元互動方式進行。 ( ( ( A-5-8根據學生個別差異實施教學活動。 1.教學活動：教師不能只採單一教學模式，而應配合學生個別差異，採用不同的教學活動，例