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如何解决运动变化中的定值问题 ——“运动变化中的定值问题”的案例分析 广州市矿泉中学 谢桂英 【摘要】本文结合“中考复习专题——运动变化中的定值问题”的教学案例，分析了有关中考中定值问题的命题特征，探究了定值问题的解题技巧，并提出利用代数的思想解决运动变化中的定值问题，将几何证明转化为代数计算。 【关键词】定值问题 案例 探究 解题技巧 运动 计算 问题的提出 几何是整个初中数学学习内容的重要部分，运动中的定值问题是近年来中考最后两道题考查的热点，更是成为大部分学生学习的困扰。运动变化过程中的定值问题研究是一类经久不衰的热点问题，这类题型不仅考查学生对基础知识和技能的理解和掌握，对基本数学思想的领悟，更能间接而有效地体现学生数学思维的广度与深度。常见的定值问题有：线段定值、角度定值、面积定值、周长定值等。这类问题中，有时直接给出定值是何值，让我们去论证结论的正确性，但有时候却没有给出定值具体是何值，而是隐含在题设中，要我们自己去探讨，这是解决这类题型的关键。 基于中考中运动中的定值问题的重要性，有关定值问题的专题自然成为中考复习的一个重要环节。然而这类题型往往题目背景比较长，图形比较复杂，学生难以进入状态进行有效地分析和探究。那么，教师通常采用的讲授式教学就不再适用了，强行灌输给学生，即便是学生听懂了，再次遇到同类试题还是会措手不及。因此，在开展运动中的定值问题的教学时，教师需关注以下问题：如何引导学生读懂题目和图形，筛选信息，分析变量的运动轨迹，大胆猜想定值？如何让学生在参与探究的过程中体验这些数学命题涉及的数学知识？如何调动每一位学生学习数学的的积极性，树立每一位学生学习数学的信心，提高学习的有效性？如何分解图形，使问题简单化，从而找到切入口，找到解决问题的方向？ 下面结合“中考复习专题——定值问题”的教学案例，谈谈如何解决运动变化中的定值问题。 二、“中考复习专题——运动变化中的定值问题”的教学案例 （一）、背景介绍 1、教材背景 “中考复习专题——运动变化中的定值问题”选取了“2008年广州中考试题”第24题作为例题分析。这是一道综合性比较强的中考题。随后选取了“2009年广州中考试题第24题第3个小问题”作为巩固练习。 附1:2008年广州中考试题第24题 24、（2008广州）（14分）如图10，扇形OAB的半径OA=3，圆心角∠AOB=90°，点C是上异于A、B的动点，过点C作CD⊥OA于点D，作CE⊥OB于点E，连结DE，点G、H在线段DE上，且DG=GH=HE （1）求证：四边形OGCH是平行四边形 （2）当点C在上运动时，在CD、CG、DG中，是否存在长度不变的线段？若存在，请求出该线段的长度 （3）求证：是定值 此题分三个小问题，第一个小问题比较容易着手，第二个小问题属于比较简单的定值问题，但是学生在这样看似复杂的图形中难以抓住隐含的题设，因此，从学生的角度看，似乎有些棘手。而第三个小问题更是向学生提出很大的挑战，学生如何想到用哪个知识点来解决这个问题是真正的难点。基于以上考虑，本案例在实施的过程中以探究的方式进行。 附2：2009年广州中考试题第24题 24.（本小题满分14分） 如图12，边长为1的正方形ABCD被两条与边平行的线段EF、GH分割为四个小矩形，EF与GH交于点P。 （3）若RtΔGBF的周长为1，求矩形EPHD的面积。 对比2008年广州中考试题第24题第三个小问题，此题信息量比较少，难度比较低，计算量也比较少，这样能给予学生独立思考的动力和信心，激励学生积极参与探究。但是如何找到切入口是此题的关键，也是此题的难点。这要求学生对例题必须有比较深刻的理解和比较完美的消化，从而达到举一反三的有效性。 2、学生背景 笔者所带班级是毕业班，学生已经完成了第一轮基础知识的复习，因此大部分学生的基础知识相对比较扎实，学生求知欲望比较大，敢于挑战高难度试题，理解能力、接受新知能力、自主探究能力都有了一定的提升。 （二）、设计理念 皮亚杰关于建构主义的基本观点是可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这就要求教师要从教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在： 激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机； 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义； 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习的过程进行指导。 笔者通过对建构主义理论的认识，按照以学生为主体的观点设计了本案例，充分考虑学生的知识