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教学即促进 ——厘清中学数学促进式教学中的几种关系 金坛市华罗庚实验学校 吕水庚 213200 [摘要]当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变，美国教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，提出了“促进教学法”。本文对中学数学课堂中师生促进、生生促进、自我促进、媒介促进、评价促进等几种关系进行辨析，从而能更好地践行“学习只能促进”，促使学生具备超强的学习力，为学生的后续发展夯实基础。 [关键词]中学数学；学习；促进 “学习只能促进，老师只是一个促进者。”美国著名心理学家卡尔·罗杰斯认为教育目标应该是促进变化和学习培养能够适应变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人例如，在学习“菱形的性质”中，一位老师出示例题： 已知在菱形中，若于，于，求证：。 （其他学生已给出了一些方法。） 有学生给出如下的做法：连接，要证： 。但是……（学生没有了思路。） 师：没思路了是吗？没关系！其实你是这个方法的引路人！你给我们提供了一个非常好的解决问题的方法，大家看连接的是条什么线？ 生：对角线。 师：对呀，今天学的菱形对角线有什么性质？ 生：对角线平分一组对角 . 师：也就是平分，角平分线又有什么性质？ 生：角平分线上一点到角两边距离相等。（学生恍然大悟。） 师：所以我说你是这个方法的引路人，是当之无愧的……（该生面露笑容，感觉很自信！） 课堂上，教师的每一句话都吸引着学生，教师从各个方面关注着学生，亲切、自然、真实，整个课堂学习气氛和谐、浓厚，每一位学生中。是平行四边形，为对角线，且。求证：平行四边形是菱形 。 师：请哪位同学来证明一下。 生1：∵四边形是平行四边形， ∴ 。 已知， 又 ∴ （ ）， ∴ , ∴平行四边形是菱形。 师：生1的证明对吗？ 部分生：对！ 部分生：不对！ 师：请生2同学回答，错在哪里？ 生2：（开始标图）中，两边及夹角，中，两边和一边所对的角，这不能证明两个三角形全等。 生1：（这时学生1站起来发言）。请问生2难道与不全等吗？ 生2：与是全等的，由。则 。则，又已知，所以，则邻边相等的平行四边形为菱形。 生1：（生1又有新发现，自己又站起来发言）由生2同学的证明我得到启发，其实不需要证明两个三角形，只要由平行四边形对边平行，可得到，再由已知即得。 师：太好了，真是越辩越明白了！ 运用“生生互动”促进，数学课堂开始环节，使得较好的学生得到的是知识的连接性，一般的学生得到的是旧知识的复习巩固与查漏补缺，程度不同的学生在不同程度上得到了发展；数学课堂中间环节，请学生独立策划学习活动，自己学习同类知识，促进学生之间不同程度的发展；数学课堂结课环节，这对于接受能力好的学生来说是一个提高自己掌握新知识高度的机会。 关注“生生促进”，在数学课堂中我们要强调： 1.开展小组合作学习，设计比赛活动让学生在合作竞争中互动； 2.设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容； 3.要求学生合作来究成项目，让学生一起策划如何分组工作以及从一个活动转向另一个活动。 三、媒介促进 教学媒介是指在教学活动中为设计制作的各种形式的材料，具体有课程材料、教材、教学材料、学具、教学图片和教育技术等。 媒介促进可以理解为：一方面多媒体和网络中的声音、图片、视频不断刺激学生的情感及认知，直观形象清晰地表现教学内容，达到单一语言所无法达到的境界；另一方面，学生也可以能动操控教学媒介，自主选择，为我所用，自主决定。发挥教学媒介的交叉促进，让学生自主建构知识，有利于促进学习者的意义建构，能够促进学生个性化的自主学习。 如，在学习正比例函数、一次函数、二次函数图象的性质时可以充分运用多媒体技术，将数形思想结合起来，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察动点的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。数学软件几何画板中的动画、追踪轨迹等功能就恰好填补了探索动点规律的空白，为轨迹等教学提供了有效手段。如：“正比例函数的增减性”教学中可用电脑画出的图象，在图象上取一动点，并用鼠标拖动直线上的动点的位置，让学生观察动点的横坐标和纵坐标数值的变化，它们有什么规律，体会随的增大而增大、随的减小而减小是什么意思。这种直观的动画效果演示使学生加深了理解，从而产生了浓厚的兴趣，吸取了知识。这种引导学生进行数学的“再创造”也是培养学生创新意识的途径和方法。 多媒体技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。 学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。——培养真正意义上的人。为此，课堂要重视学生自我的促进，让学生学会自我展示。 例如，学生学习了三角形三边关系的定理