第十章心理的个别差异可研报告.ppt

心 理 学 第十章 心理的个别差异 教学目的： 1、识记并理解气质、性格、能力及智力的定义。 2、理解并阐述巴甫洛夫的“高级神经类型说”。 4、能辨析气质与性格的关系. 5、能针对学生不同的气质类型因材施教。 6、理解性格及能力形成的条件，能力的个别差异。 教学重点： 气质与性格的关系，巴甫洛夫的“高级神经类型说”，气质类型的因材施教。能力的个别差异。 教学难点：气质的概念，巴甫洛夫 “高级神经类型说” 第一节 气质及其个别差异 一、什么是气质 气质是个体典型而稳定的心理活动的动力特征。 理解： 1、气质主要表现为心理活动的动力特征。 2、气质是个体典型的心理特征，是一种稳定的心理特征。 3、气质具有很大的“天赋性”，相当稳固。 二、气质的学说 1、希波克拉底的“体液说” 血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁 多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。 ?每种体液都由寒、热、湿、干中的两种性能组成。 人的血型有A、B、AB、 O四种血型。　　 有些心理学家试图探讨血型和气质二者之间的关系。 4、伯曼的气质激素说 气质激素说认为内分泌活动与气质类型有关。 伯曼根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为：甲状腺型、脑垂体型、肾上腺型、副甲状腺型、胸腺型和性腺型。 甲状腺型：精神饱满、不易疲劳、知觉敏锐、意志坚强、处事和观察迅速、容易动感情；甲状腺少者可能发生痴呆症。 脑垂体型：性情强硬、脑力发达、有自制力、喜欢思考、骨骼粗大、皮肤甚厚、早熟。 肾上腺型：雄伟有力、精神健旺、皮肤深黑而干燥、毛发浓密、专横、好斗。 副甲状腺型：安定、缺乏生活兴趣、肌肉无力。 胸腺型：单纯、幼稚、柔弱。 性腺型：常感不安、好色、具有攻击性。 5、巴甫洛夫高级神经活动类型说 巴甫洛夫认为，高级神经活动有两个基本的过程:兴奋和抑制。 这两个过程有三个基本特性： 1、神经过程强度 2、神经过程的均衡性 3、神经过程的灵活度 兴奋与抑制的转换速度。 5、巴甫洛夫高级神经活动类型说 四种典型的气质类型是： 1.粘液质：忍耐持久，不冲动，交往适度。思维灵活性差，但考虑问题细致、周到。学习、接受慢，但扎实，稳定。 2.多血质：活泼，善变，适应力强，情绪丰富且外露，灵活是优点。喜欢与人交往，自来熟。但缺乏耐心、毅力。 3.胆汁质：脾气暴躁，为人耿直，思想简单，行为冒失。感情用事，表里如一。 4.抑郁质：敏感， 细致，易倦。但自制力强，注重内心世界，踏实稳重。 思考？哪一种气质类型最好？ 三、气质与因材施教 （1）粘液质：教师首先要有耐心，教师应注意提醒他们提高行为的速度。 （2）多血质：教师应特别注意培养其坚忍不拔、持之以恒的品质。 （3）胆汁质：教师应注意克服其马虎、急躁、冲动的缺点。另外，在教育胆汁质的学生时，应注意策略。 （4）抑郁质：教师应注意培养其开朗乐观的品质，鼓励他们多与别人交往、多参加社会活动。 第二节 性格 一、什么是性格 性格是指人对客观现实的稳固态度及与之相适应的习惯性的行为方式的个性心理特征。 1、性格反映的是个体对现实的态度和由态度引起的行为方式。 2、性格具有稳定性。 3、性格往往与道德相连，是个性中的核心部分。 二、性格的结构及类型 1、性格的结构 （1）性格的态度特征 （2）性格的情绪特征 （3）性格的意志特征 （4）性格的理智特征 2、性格的类型 （1）机能说：（英）培因与（法）李波 理智型 情绪型 意志型 （2）向性说：（瑞士）荣格 内向 外向 （3）独立—顺从说：（奥地利）阿德勒 独立型 顺从型 （4）根据人们在时间上的匆忙感、紧迫感和好胜心等特点，可将性格分为： A型性格 B型性格 C型性格 三、性格与气质的关系 气质与性格的区别 1、气质主要受个体先天生物特征制约，具有很大的“天赋性”，相当稳固；性格则由后天环境和教育造就，可塑性较大。 2、气质类型无所谓好坏，性格有好坏之分。 3、气质与性格不一一对应。同一气质的人可以有不同的性格表现；不同气质类型的人又可有同一种性格反映。 4、儿童早期个性更多地表现为气质，随着成长，性格越来越重要。 气质与性格的联系 （1）气质会影响性格的表现方式，使性格带上个体独特的气质色彩。 （2）气质会影响性格的形成速度。 （3）性格在一定程度上也能改造气质。 第三节 能力 一、什么是能力 能力是顺利完成活动所必须具备的个性心理特征。 二、能力的种类与结构 1、一般能力 2、特殊能力 3、能力结构 （1） 二因素论 （英）斯皮尔曼认为智力由一般因素（G）和特殊因素（S）两种因素构成。 （2）群因素论 （美）塞斯顿认为智力由七大因素构成：语词理解、言语流畅、计算能力、空间知觉、记忆力、知觉速度、推理。 （3）智力三维结构模型 美国心理学家吉尔福特 三、能力