陈情表集体教学.docVIP

江苏省淮安市涟西中学教学案 课题 陈情表 课型 新授 主备人 杨琴 教学 目标 1．知识与能力： 掌握常见的文言实词、文言虚词的意义和用法；体会抒情散文的文体、语言特征；2．过程与方法： 学习并运用课文中说理、叙事与抒情的浑融的手法；把握作者的情感；3．情感态度与价值观： 培养孝敬长辈的良好品质。【教学重点】文言常识的掌握；作者真挚情感的体验。【教学难点】 作者两难处境的理解? （1）、《陈情表》的作者是 ，一名 ，字 ， 是 人。父亲早亡，母亲改嫁，由 抚养成人，年轻时师从名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以 闻名。 （2）、本文选自梁昭明太子萧统的 ，是我国现存最早的文章总集。 （3）、“表”是古代 向 奏事陈情的一种文体，陈情是表文的特点。自汉代起，应用类文体区分为 、表、奏、 四种，从写作手法上看，其中前两种以 为主，后两种以 为主。 2、给加点字注音： 险衅（ ） 夙（ ）遭闵（ ）凶 愍（ ） 终鲜（ ）兄弟 门衰祚（ ）薄 期（ ）功 强（ ）近 茕茕（ ）独立 床蓐（ ） 逮（ ）奉圣朝 洗（ ）马 猥（ ）以微贱 陨（ ）首 逋（ ）慢 刘病日笃（ ） 犹蒙矜（ ）育 拔擢（ ） 优渥（ ） 盘桓（ ） 希冀（ ） 庶（ ） 3、结合“表”的文体特征，请思考： （1）、是谁陈情？ （2）、向谁陈情？ （3）、陈什么情？ （4）、如何陈情？ 二、导入新课： 这节课我们来学习散文家李密的《陈情表》。苏轼曾说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，其人必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。可谓忠则《出师》，孝则《陈情》”。《古文观止》也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。 三、解题： “陈”是陈述、陈说的意思； “情”有三层含义：（1）情况（事实、实情） （2）衷情（孝情、忠情、苦情） （3）情理（忠孝之道） “表”是古代臣子向君主陈述己见的一种奏章类文体，如：《出师表》。 四、背景资料： 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密屡被征召。李密原是蜀汉后主刘禅的郎官(官职不详)。司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。仕途已失，便在家供养祖母刘氏。公元265年，晋武帝请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马(即太子侍从官)，就是文中说的“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马”。 情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”，为什么李密从“孝”的角度来说理呢？ 李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？感悟本文写作特点1.以情动人 常言道，君命不可违，更何况李密是蜀汉降臣，拒绝帝王的征诏，本身是非常危险的，因而为了避免杀身之祸，就必须用言辞打动君王。文中反复出现祖孙相依为命的内容，祖母对他的照顾，祖母病笃，祖母时日无多，让人看到作者对祖母深切而真挚的情感。尽管作者没有着意抒发感情，但在简洁的笔墨之中寄寓了深深的情感。布局巧妙 本意是辞官，奉养祖母，但文章直到第三段才道出真意，试想如果一开始便点明主题，势必引起武帝不满。作者思及此，从回顾自己悲惨的童年