《东南亚南亚西亚》课例研究郭瑞山.docVIP

课例研究 世界的地区—— 《东南亚、南亚、西亚》课例研究 单 位: 王 庄 中 学 作 者：郭 瑞 山 联系电话《东南亚、南亚、西亚》课例研究 （王庄中学：郭瑞山） 一、案例背景—教学预设与实践的对比 《东南亚、南亚、西亚》一节内容是八年级地理了解世界地区的复习内容，是本单元中的一个典型。这一单元的内容，是在学生系统复习了世界大洲的地形、河流、气候、资源等自然地理内容和世界的人口、环境、经济等人文地理内容后，要求综合运用以上知识，抓住某个地区的主要特征进行自主学习。 我以往教学的方法，一种是“以学代讲”，即教师不讲，课堂上完全安排学生自学，然后完成习题；另一种是“讲问结合”，即顺着教材内容，采取边补充讲解各部分知识边提问的形式，以期达到复习和巩固知识的目的。然而，实践下来，两种方式都不理想，凸现了一些共性的问题： 首先，自主学习，不是简单的自己学习。学生已有的学习基础，虽然能够为自学提供一定保障，但如果没有教师的引导，只能还在原有层次上滑，无法提高。 其次，“讲问结合”的授课方式，不完全适合“自主学习，认识地区”的教学。在分区的学习中，往往涉及该地区多方面的地理特征，头绪多，知识面广。在有限一堂课里，很难将一个地区的特征都完整讲解。 还有，不论是在“以学代讲”还是在“讲问结合”中，师生之间，生生之间的交流都比较少，导致学生的学习兴趣，参与程度，学习效果都不理想。 由此，我给自己制订了“搭建参与平台，激发课堂活力”的教学改进目标。 二、案例介绍 在进行《东南亚、南亚、西亚》一课教学中，我针对改进目标，采用同位合作学习方式。进行了如下的改进尝试。 1、情境导入，明确目标，激发参与热情 上课伊始，提问前面大洲复习的路子、技巧，承上启下的出示复习目标进入本节课的学习。教师播放几幅展现东南亚、南亚、西亚三大地区自然风光和人文特征的图片，无垠的沙漠，喷发的火山，拥挤的车站，美丽的天竺少女等，顿时吸引了学生。然后教师适时地引入学习的主题，在幻灯片上分别出示了东南亚、南亚、西亚三大地区的轮廓图，指导学生如何判断一个地区。接下来分两个学习任务进行学生自主和教师点拨及师生交流的教学流程。明确的学习任务，使学生学有方向，激发起学生参与的热情。 2、学习任务简明扼要，既有全面性又有代表性 对于东南亚、南亚、西亚三地区的两个学习任务进行了精心设计，不是以往的面面俱到，也不是重点加重难点，具体任务： 学习任务（一） 1、为什么称东南亚为“十字路口”？马六甲海峡有何重要性？（p37页）东南亚地区的中南半岛和马来群岛在地形、气候、河流三方面有何不同？（p34页）马来群岛多火山地震的原因是什么？ 2、南亚的地形结构与北美洲有何异同？（p42页）南亚与东南亚什么气候类型相同？说出该气候类型的特征。 3、西亚地区常因争夺水源而大动干戈，其中的原因你知道吗？这与当地气候有无关系？（p48页） 东南亚与南亚各自有哪些主要的矿产？东南亚与西亚相同优势的矿产是哪一种？西亚为什么被称为该种矿产的“宝库”?p48页 说出该种矿产输往西欧、美国、日本的运输路线。 学习任务（二） 1、东南亚、南亚、西亚三地区的农业发展与气候之间有何联系？ 2、南亚与西亚分别是那些宗教的发源地？在图中找到西亚的两圣城。你知道西亚地区以什么人种为主吗？ 结合课本讨论：东南亚、南亚、西亚三大地区在今后发展经济方面各有何优势，应当注意哪些影响经济发展的问题？三大地区之间如何进行发展联系？ 对于以上两个任务一是体现了世界大区的两大特征，同时也给学生的学习重担进行了分压，使学生分类掌握并且便于识记。 3、同位和小组合作，完成任务，培养参与能力 小组学习时，学生主要通过阅读教材，查找地图，组内交流，求助教师等形式开展组内合作学习。为了让小组每位成员都能参与到学习中，教师应当在其间发挥引导作用，询问各组内部如何分配工作，了解小组学习的进展程度。当有小组遇到困难或出现偏差时，教师则及时给予提示，从而培养学生参与学习的能力。 4、教师提问，引向深入，提升参与品质 在将小组间的展示交流引向深入时，教师的引导起到了关键的作用。一般来讲，在经过了分组学习，组间展示交流之后，教材的知识点基本上都涉及到了，并且学生的兴奋情绪很大程度上也已经被释放了——教学任务似乎已经完成。但是，教师不能仅仅满足于“点到为止”式的“面面俱到”，而是要将学生趋于停滞的思维重新激活，并将表层性的知识向深层次的能力转化。这就需要教师有意识地创设问题情境，在各小组已有的学习成果上，进一步地追问，将学习引向深入，提升参与学习的品质。 如