东莞中学松山湖学校于2005年开办，也就是在那一年，学.docVIP

序一 带着历史的行囊前行 东莞中学松山湖学校于2005年开办，也就是在那一年，学校组建起历史科组，当时只有5名教师。这些年，随着学校的发展，科组的人数逐年增加，并逐步成为一个有思想、有追求的学科团队。这些年来，科组以教研促教学已成共识，并处于不断提升的过程之中。自2007年开始，科组以“中学历史大课堂的构建研究”为课题开展探索性研究，其研究成果于2009年整理成《追求中学历史教育的本真》一书，并在省、市重要的教育教学课题研究评比中获奖。大家在研究中获到了实实在在的锻炼与提高，也提升了开展教育科研的兴趣与信心。近年来，黄筱安、袁晓勇两位老师又根据多年的积累， 对历史校本课程的教学内容进行了系统的整合，推出了这本校本读本《历史的行囊》。 读一读这本书，我们会感觉到，它是源自优秀的中学历史老师对教学的深入思考，体现出一种强烈的课程意识。其实，我们一直都在想，如何让我们的学生在学习历史的过程中，有一些基本的认识作为学习的导向和铺垫，好让学生对这个人类历史长河留下的丰富内容，不仅产生兴趣，还能掌握一些简单而有效的工具知识，去充满志趣地对其经验与智慧加以发掘，加以汲取。我想，这本精致的小册子将这一方面发挥不可低估的作用，将引领一大批孩子更好地走向浩瀚的历史知识海洋。 读一读这本书，我们还会感觉到，书的编写结构和形式很适合学生的特点。书的编写体例以“讲”为单位，每一讲都围绕一个相对独立的历史话题进行探究，话题内容的选择以培养青少年所应具备的基本的史学素养为目标，选材的视角及尺度尽量兼容多方；相关的史学观点尽量以案例方式展示，以方便在概念与案例间有选择地理解与思考，并提供了大量的探究活动进行实践体验。 这本书，对中学生学习历史特别是掌握史学方法有着独特的价值。众所周知，在逐步走向学习型社会的今天，历史学习已不仅仅是知识的简单传承，学生获得知识途径之广甚至比老师更多、更广，但怎应该具备哪些史学知识，怎样掌握学习历史的方法样，据我所知，在这方面适合中学生的读物少之又少。正统的史学大家推出的多是些鸿篇巨著，高谈阔论，让学生望而生畏；而世俗的史学作者又总是在野史趣谈中找寻话题。我想，《历史的行囊》这本校本读物的推出，还真不愧为适合中学生的一本读物，能成为中学生学习历史，寻求一种有效的方法的必不可少的工具。 《历史的行囊》虽然暂时只编写短短的九讲，但大多围绕近年来高考历史中关于史学的理论知识做简单明了的阐述，浅显易懂，其大量的例证，全面解读史学抽象的概念，看似简单，实为精选细挑。学生甚至可以在做某些史学难题的时候，将其作为史料或历史词典来加以应用。从指导学生应考来说，也是一份相当有价值的资料。 我们有理由相信，随着教学研究的深入，科组的老师们会有更丰富的积累，会有更深刻地思考，我们将期待有更多适合中学生阅读的历史校本读本走进孩子们的学习生活中。 柴松方 2010．10．9于松山湖学校 序二 培养一种高尚的趣味 小时候，当我们听第一个历史故事的时候，历史故事的趣味就像棉花糖一样吸引着我们。慢慢地，长大了的我们发现，历史的趣味像屏幕背后的大戏，吸引人却拿不走，或者又像一块宝玉，终因我们不识宝物之珍而最终丧失了对它的拥有。 历史的趣味会不会像棉花糖的味道一样消失在空气中?历史所蕴合的智慧会不会像一块蒙尘宝玉从我们眼前中溜走?怎样才可以把历史的趣味酿成一种人生的智慧一一叠入生活行走的背囊，待到需要时，拿出来寓生活之乐、解生活之困? 翻开这本小书，她就是以这样的方式引你来做一个思维的游戏，培养一种高贵的趣味，即把我们对历史故事情节的兴趣转向于雕刻隽永的历史思想，转向于探源真像的思维方法，转向于捕捉无定的历史神韵。 在这里，没有我们所惯见时间与事件，亦没有我们常见的历史人物与历史情节，并不是因为这些不重要，而是因为，这不是本书的旨要——她所关注的是怎样更好地发现他们、梳理他们、解释他们。 当我们怀疑历史的存在时，她提醒我们身边处处皆有历史，从远古物结绳记事到今天的微博无不在记录历史。 当我们埋怨历史的枯燥时，她帮助我们在史籍中、在历史剧中、在神话传说中寻找历史的芳踪。 当我们否定历史的价值时，她用历史的“多棱镜”帮助我们透视历史寻找历史的深长喻意。 当我们迷惑历史的真伪时，她教我们做一个眼科医生，摘出蒙蔽真像的眼翳。 历史到底是什么?真正的学习者是对这一问题总是抱有怀疑的态度，而这本关乎于历史的小书则试图为你解决这个疑团，即便最终我们可能会有更多的疑惑。台湾清华大学历史研究所著名教授张元先生曾说：学习历史是培养一种高贵的趣味，进入得越深，越能体会到这种趣味。愿这本小书带读者进入这样的境界。 夏辉辉 2010．10．10