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“多认少写”理念下的识字教学 尊敬的马来西亚教育同仁：大家下午好！ 很高兴能有这样一个机会来到马来西亚与我们中国之外的华文老师交流我们对中国语文教学的认识与思考。 今天，我与大家共同分享的是我们中国小学语文教师对识字教学的实践与认识。其中，有的是我们中国老师的成功经验，有的是我个人的思考，因为我们国情不同，国家教育目标不同，教材不同，而我说的都是基于中国国情与教育背景的，老师们不熟悉，也不一定感兴趣，所以我说的仅供我们马亚西亚教育同仁参考。今天，我要讲的是“多认少写”理念下的识字教学。在讲识字教学之前，我想先简单地说说我对我们两国教材的感觉。因为没有去深入研究，所以只能叫感觉。 五月中旬，我拿到贵国《华文》教材，认真阅读后，有这样的感受： 一、华文教材内容短小、浅显，紧密结合儿童现实生活，生活化、儿童化、趣味性都很强，感觉这样的教材，学生可能很喜欢，学习负担也轻； 二、华文教材注重实践与体验，注重实践能力的培养，注重交际性、实用性，功利性； 三、注重培养学生的质疑能力、怀疑品质、创新精神； 四、教材的教学要求指向明确、具体，低要求，慢起步； 五、教材淡化人文熏陶，教化形式比较隐蔽； 六、教材在阅读与积累方面略显不足，拓展性阅读，指定背诵的内容几乎没有。 我们大陆的教材，从选文品质看，经典的东西、多元文化的东西、反映时代特征的东西、文质兼美的东西占的比例大。这是让人欣喜和满意的。但是，不满意也是显而易见的。第一，选文难度偏大，中学的下放到小学，小学高段的下放到低段，选文篇幅过长、意蕴过深；第二，选文在语言品质这一维度上考量还相当不够，人文的东西，而语文本体的东西却被相对淡化；第三，选文的儿童主体、儿童文化、儿童哲学的东西相对考虑较少，基本被成人文化所垄断。就是认识的字不一定要求会写，认识的字的数量可以超过会写的字的数量。是我国识字教学改革的一大举措，具有革命性的意义。采用多认少写识字策略主要目的是加快识字速度，缩短识字教学时间，从而让学生以提高学生的读写能力。 认 写 用眼，用脑 用眼，用脑，用手，但是儿童手部写字用的小肌肉群发育晚 整体感知 从笔画和部件入手 先记忆后理解 理解了才容易会写 在语文环境中识字较容易 写字的环境越单纯越好 我们中国教材中的识字主要有三类： ◇ 结合汉语拼音识字。 ◇ 归类识字。 1、 根据汉字构字规律识字。比如象形字、会意字 2、 韵语识字。比如学习“人、个、手、大、工、用、又、才、两、宝、双、脑”时，教材编成韵语课文：人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。 　 3、按事物规律识字。 ◇ 随课文识字。 《语文课程标准》提出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 这就要求识字教学不仅仅是教学生识字，还要培养学生的识字能力，并使学生养成主动识字的习惯。 我们中国进行的识字教学，有两种总体要求： ▲认识 学会 认识 是说教材中的字，只要求在课文和其他语言环境中能认识，大体知道意思。不要求具体的字形分析，也不要求书写。 学会 是说教材中的字，要会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。 下面我从强化目标意识，确定识字着力点；倡导整体识记，在阅读中识字；音形义结合，多种方法识字；从课堂识字走向生活识字；怎样有效指导写字，保证书写质量五个方面谈谈我们国家的一些具体做法： 一、强化目标意识，确定识字着力点 一堂好课需要有明确的目标预设，首先老师要有较强的目标意识。我们认为，在备课时，老师要问自己两个问题： 1、学什么？这一节课，你必须知道要让学生学到什么？是语言上的规范？是阅读中的感悟？是识字、写字、学词、学句，还是其他的什么？必须要有明确的目标意识。 2、练什么？对于低段学生来说，识字、写字、落实词句的理解，这些基本的技能必须要掌握。 对于生字，老师更要从字的音、形、义上明确任务，有所侧重，而不是平均用力。要对课文中的字词，进行必要的筛选、梳理、加工、整合，有的重在读音，有的侧重字形，有的放在字意。字字都详细教，平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果肯定不好。学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生的、不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们在上课前一定要心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助学生记忆，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。有了这样明确的目标意识，课堂才不至于上成大杂烩，才能扎实地植根于语言文字，促进学生的语文发展。在备课时，老师要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细。要记忆它，可以