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基于任务的微资源模式在web开发中的应用研究 　　摘 要：文章对翻转课堂的优点和局限性进行了阐述，同时也指出项目驱动教学模式的优缺点，吸取两者的优点提出了项目驱动下的翻转课堂的教学模式，并以JAVA为例对该模式进行了教学设计，并在实践中得到了检验，最后提出了该模式的局限性和相应的对策。 　　关键词：项目驱动 大学城 翻转课堂 教学模式 　　1、翻转课堂的概念及特点 　　2000年，美国MaureenLage等首次介绍了“翻转教学”的模式。2007年， Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法在美国和国内受到关注，很多高校也在推行。之所以受到关注是因为 “翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 　　1）整个课堂的教与学得到了重构，通过课前微视频及相关的资料和课后的在线辅导，将相关的信息传递给学生，通过课堂上的师生互动和同学之间的互动来解决具体的问题，这样可以多方面的完成“知识内化”。 　　2）教学视频短小精悍，一般只有几分钟到十几分钟，而且具有较强的针对性，一般都是针对某个特定的问题，容易激发学生的兴趣，容易控制学生注意力，有利于学生自我控制、自主学习，不会给学生带来心理负担，能够让学生在轻松的环境下学习。 　　3）教学信息清晰明确，视频只有学习相关内容的画面，这样自主学习的学生容易集中注意力。 　　4）复习检测方便快捷，学生通过视频和后面紧跟着的小问题，对自己的学习情况进行自我检验，根据检验结果来进行课堂讨论和课后进行复习巩固。 　　翻转课堂也有其局限性，如对于不擅于提问和学习主动性不强的学生，直接影响到教学的效果。再者教师的翻转课堂的职业素质也影响到教学效果因为在翻转课堂中，教师的角色也要进行转变，是从主动变为被动，从主导变为引导，这样，对老师的职业素质有着更高的要求，除此之外还需要一个可以量化的教学效果评价机制。 　　2、项目式翻转课堂教学模式的探索 　　项目驱动式教学法是一种探究式教学法，是将传统的理论和实践通过一个具体的项目捆绑在一起一次性完成。整个的教学过程中，项目是主线，把理论知识点贯穿到项目当中；具体的实施过程中，确实学生起主导作用，老师为辅，这样可以将理论和实践有机结合的结合起来，学生在做中学，学中做中既能提高学生的学习积极性，又可以在此过程中锻炼自己的分析问题、解决问题的能力，极大地挖掘自己的各方面的潜能。此外，还能够提高学生团队合作意识，这样的教学方法能使学生解决问题的综合素质得到提高，为未来快速适应工作环境打下基础。 　　项目驱动教学方法能让学生集中注意力。学生在带着问题的情况下，会积极主动地学习网络视频等学习资源，自主探索和互动协作进行会计软件的操作，在完成既定学习任务的同时，还能提升学生获取知识的能力。 　　“翻转课堂”，即通过简短视频重构学习过程的教学模式，翻转课堂的微课程教学模式改变了以往教与学的方式，把传统的教师讲、学生听的教学方式转变为学生利用视频课下自学的学习方式，课堂以学生为中心，通过师生讨论互动、教师点评学生的学习任务来共同完成教学活动。在软件开发中，运用翻转课堂的微课程的教学模式，可以将软件开发的过程和步骤制成视频让学生课后学习。 　　但是两者都存在不足，翻转课堂的视频有时太长，很难吸引学生的学习兴趣，而项目驱动教学法能否激发学生的学习主动性，在很大程度上依赖教师的任务划分和教学布局。 　　项目驱动式翻转课堂教学模式，集中了翻转课堂教学模式和任务驱动教学模式的优势，其主要目的就是利用项目驱动完成知识内化的过程移至课堂上，关键是要设计一套有效的教学模式的流程，所以根据项目驱动式的特点和翻转课堂的特点和现以《JAVA面向对象编程》为例进行设计，有这两个方面的的特点设计该课程流程，该流程是学生和老师两条并行的主线。 　　目前《JAVA WEB应用开发》等都已经拥有进行项目驱动的翻转教学的条件：首先语言课已学完，具备基本的开发能力，而且该课程都是在机房进行，并且大部分学生都有自己的电脑，任何时候学习起来都很方便。其次作为软件开发的老师已经积累了丰富的常规学习资源（如视频、操作文档等）等微资源，编程语言是实践性很强的课程，目前绝大部分内容都适合以项目驱动的方式开展教学活动，这些便于组织自主学习、自主探索类型的翻转课堂教学模式。 　　3、项目驱动式翻转课堂的设计 　　3.1总体教学设计 　　据项目驱动式教学模式和翻转课堂优点，现以《JAVA WEB应用开发》进行教学设计，有这两个方面的特点设计该课程流程，该流程是学生和老师两条并行的主线。无论是学生还是老师都从课前准备、课堂上课、课后总结三方面进行教学设计。 　　首先是