用比例知识解分数应用题,挺有意思的…….docVIP

“用比例知识解分数应用题，挺有意思的……” ——谈谈在复习课中如何“整合内容”促进“知识再创造”的尝试 邬茂发 福永中心小学 思考问题：如何在复习课中整合内容，调动学生的认知潜能，引导和帮助学生积极参与数学知识的再创造活动？ 片段一：创设情境，提出问题： 2001年7月13日，对很多中国人来说，那是一个不眠之夜。当萨马兰奇主席说出了“北京”这个让13亿中国人期盼已久最动听的话语时，中国一片欢呼声，所有中国人都跳了起来。中国人骄傲，中国人自豪。我们终于实现了中华民族百年期盼，圆了中国人民近一个世纪的梦，写下奥运会历史上光辉的一页。历史将永远记下这一天，永远记住这一辉煌瞬间。北京申奥成功，充分体现了国际社会对中国强大和中国体育事业发展水平的承认。同学们，你们想了解申奥成功时我们北京的得票情况吗？ 生：想。 把“申奥第二轮各城市得票情况统计表”给了每个小组，参与活动的同学有如下要求： 1、要用不同的方式（本学年学过的内容）来表达另一条件； 2、不能重复别人的表达方式。 3、可利用已知的或求出的结果。 活动的具体操作： 1、每个小组分别给出一个或两个不同国家的得票，让各小组用分率句等形式说出这两个国家得票的关系。如：第一小组给出： 申奥第二轮各城市得票情况统计表 2001年7月14日 城市名 得票数 北京 多伦多 巴黎 18票 伊斯坦布尔 9票 第一小组同学同学讨论： 生1：巴黎18票，伊斯坦布尔得的票数是巴黎的。伊斯坦布尔有多少票？ 生2：巴黎18票，伊斯坦布尔和巴黎得的票数比是1：2。伊斯坦布尔有多少票？ 生3：巴黎18票，巴黎是伊斯坦布尔的2倍。伊斯坦布尔有多少票？ 生4：巴黎18票，巴黎和伊斯坦布尔得的票数比是2：1伊斯坦布尔有多少票？， 伊斯坦布尔得多少票？ 2、其他组的同学们认真听第一组的描述，通过数学知识解答才能得出自己组中统计表的求知项目。如：第二小组的统计表为： 申奥第二轮各城市得票情况统计表 2001年7月14日 城市名 得票数 北京 56票 多伦多 巴黎 18票（从别人的描述是得出） 伊斯坦布尔 9票（从别人的描述是得出） 他们快速运算，得出答案。学生汇报计算方法： 18×=9（票） 1：2=χ：18 解：2χ=18 χ=9 18÷2=9（票） 2：1=18：χ 第二组再根据北京和巴黎的票数关系，或北京和伊斯坦布尔的票数关系说出分率句等，让其他组猜算北京的得票。如第三组： 申奥第二轮各城市得票情况统计表 2001年7月14日 城市名 得票数 北京 56票（从别人的描述是得出） 多伦多 22票 巴黎 18票（从别人的描述是得出） 伊斯坦布尔 9票（从别人的描述是得出） 生5：多伦多比巴黎多，多伦多有多少票？ 生6：伊斯坦布尔是多伦多的，多伦多有多少票？ 生7：…… 师：多伦多得多少票？ 18×（1+） 18÷ …… 这样，每一小组均需要组织分率句等的语言表述，也需要认真听别人的表述，用相关的数学知识才能完成自己组的表格。最后各组都得出： 申奥第二轮各城市得票情况统计表 2001年7月14日 城市名 得票数 北京 56票 多伦多 22票 巴黎 18票 伊斯坦布尔 9票 生：老师，虽然我们把表格完成了，但我还有一种比较方法，用北京得票数与得票数较多的多伦多比，求“北京得票数比多伦多多百分之几？”看哪一组同学来试试看？ 同学们热情高涨，纷纷动笔。 师：北京申奥成功后，很多报纸、电视评论“北京得票数遥遥领先”。同学们理解这个这句话的含义了吗？ 把教学内容整合在一个大情境中，进行了教材的二度开发，它符合学生的实际，符合课标要求，而这种开发，不是搞花架子，它不脱离数学的本质，能为有效教学更好地服务。 片段二：能者为师，经验共享： 交流：学生说说各自的解题思路、解答情况。 老师引导学生整理几类分数应用题之间的关系： 刚才我们所做几类应用题的区别与联系（注意单位“1” 的量、分率、分率的对应量） 求B是A的 类推 （求B比A多（少）） 求A的是多少 类推 （求比A的多（少）的数是多少） （互逆） （互逆） 已知A的是B，求A。 类推 （已知比A多（少）是B