创设有效问题，优化数学课堂教学课题研究开题报告.docVIP

“创设有效问题，优化数学课堂教学”课题研究结题报告 北京市赵登禹学校 数学教研组 一．.课题的提出 现状分析 数学教学的主要任务是培养学生思维能力。“学起于思，思起于疑”，“问题”是激活和唤醒思维的刺激因素。《新课标》要求：学生参与课堂，注重知识的形成过程。数学教学过程应是以“问题”为中心，学生处于一个不断研究问题、发现问题、不断分析问题、不断解决问题的过程，让学生能充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动获取知识并应用知识解决问题，使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。 课堂是学生学习的主阵地，我们应抓住课堂，提高课堂教学的有效性，让学生在45分钟内掌握知识、提高能力。而提问是课堂中老师与学生沟通的重要渠道，也是最常用的方式，最必要的手段，然而在我们平时的课堂中，提问存在以下问题： ①课堂提问比较随意，目的不明确，没有思考的价值，使问题停留在浅层次的交流上。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题。 ②忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发，失去设置此问题的目的，影响学生学习的信心。 ③提问表达不明，零碎、不系统，缺乏层次，导致学生不能正确理解老师的意图。 ④问题提出时不能引起学生注意，学生不能及时、正确地思考，从而使问题失去原本的价值。 研究价值 开展该课题的研究可以使教师和学生关注教学的问题创设，通过问题的提出和解答，可以为师生搭建一个交流情感的桥梁，增进师生教学关系的和谐发展，使师生在共同研究中学习，在学习中发展； 爱因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题更重要。教学不仅要让学生学会解决问题，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢问会问善于发问。有效问题：指的是能激发学生学习兴趣，引发学生深层次思考，在思考中有所发现、有所创造的问题。 新课程理念倡导：以有效的数学问题的提出和解决为手段，把数学知识形成过程和结构隐含在问题之中，引发学生积极思考；并在教师指导下，积极开放且有效地进行提问，并适时高效地转入数学知识的学习和积极的思维活动，在问题解决的过程中提升原有的知识结构和对知识的掌握，促使学生得到发展。 数学课堂是学生学习数学知识、数学思维方法的主要阵地，在课堂教学中，精心创设富有吸引力、挑战性、开放性的问题，激发学生积极思考、质疑、分析、解决，在反复的发现问题、提出问题、分析问题中掌握所要学习的数学知识，同时养成敢于质疑、善于思考的学习精神. 我们研究的数学问题不仅仅是具体的情境问题，它指数学教学全过程中所提出的数学问题，比如课堂中提出的巩固知识、强化数学技能的问题，分析问题过程中的提示性问题，课后留给学生思考和研究的问题，课后的实习作业中所提出的问题，每章章节后的问题，数学研究性学习的问题等等。 三．.课题研究的方法、步骤 方法：行动研究法 个案分析法 四．课题研究的过程： 第一阶段：2009年2月底 理论学习、寻找差距 首先在教研组内组织大家学习有关“创设有效问题”理论知识，比如“问题有效性的思考”，“创设有效问题的目的和原则”“创设有效问题的注意事项”以及“课堂提问的艺术”等等。 然后以备课组为单位，结合学习材料，分析本组教学内容以及本年级、班级的学生的特点，研讨自己在平时的教学设计中提出的问题以及问题提出的方式，是否有效，有效的问题是否还可以优化。 教研组向大家提供几个研究的议题：如①如何完善课堂问题的叙述方式，能更精炼、准确地激发学生的积极、有效的思考；②尝试如何设计问题，贯穿整节课的教学；③在几何定理的学习中，创设问题，激发学生主动参与思考，经历知识的发生、发展过程；④在复习、或习题课中，如何选择习题，如何设计一个问题串，有针对性、层次性，将所要复习的知识点和解题方法有效的串起来；⑥课堂小结时，能否改变发问方式，以具体的问题的形式总结或检测本节课的重点知识点以及基本技能；⑦在不同的班级，针对不同的学生如何提问更能有效的激励学生积极、主动的思考研究数学问题，对数学产生兴趣；…… 第二阶段：2009年3月-2010年6月 课堂实践，共同研讨 分小组进行研讨教学设计或听评课；撰写反思案例；每次研讨之后进行调整、改进自己的有效课堂问题的进一步完善；反复听评课、讨论、反思、调整……形成阶段成果：撰写教学设计；反思案例等 课堂是教学的主要阵地，我们以研究课为载体，围绕“如何创设数学问题，提升课堂教学效果”为宗旨，以教研组和备课组为单位进行课题研究。在两个学期的研究阶段，我们共进行了12节研讨课。 “功在课前，效在课中”，要想提高课堂教学的效果，一定要抓住课前的准备。我们围绕课题，就具体的教学设计，进行了反复讨论、修改、实践等活动，从中体会创设有效问题的重