5　秋天的怀念.docVIP

第二单元 5　秋天的怀念 【导学目标】 1．了解借景抒情的写作手法。 2．反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 3．领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。 【课时计划】 2课时 教法指导： 1．自主学习　让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。 1 学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自学互研”中的思考题，准备展示交流。 2 记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。 2．合作学习 1 每个小组派1－2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。 2 同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。 3 全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入　生成问题 A．“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。” B．“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。” C．“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。” 提问：说出这样话的你觉得应该是怎样的人？今天我们就来了解这个人，让我们跟随他一起走进他的作品《秋天的怀念》。 自学互研　生成新知 1．生难字词 1 字音[来源:Z。xx。k.Com] 瘫痪 tān huàn 　　　雁阵 yàn 　　捶打 chuí 　　翻来覆去 fù 絮絮叨叨 xù dāo 整宿 xiǔ 仿膳 shàn 烂漫 màn 2 词义 侍弄：经营照管 庄稼、家禽、家畜等 。 捶打：用拳头或器物撞击物体。 翻来覆去：指来回翻转身体。形容多次重复，变化无常。 絮絮叨叨：形容说话啰唆。 敏感：生理上或心理上对外界事物反应很快。 淡雅：素净雅致；素淡典雅。 烂漫：颜色鲜明而美丽。 2．作者名片 史铁生 1951～2010 ，原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪，于1971年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。 一 朗读课文 1．教师范读，学生听读，欣赏。 2．学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。 二 整体感知 请概括文章的主要内容。 1．借助表格，理清文路。 学法指导一： 针对步骤三中的概括事件[来源:学科网ZXXK] 概括事件六要素法 ①语言要凝练。不需要面面俱到，时间和地点如果没有特别的含义可以忽略，关键是“人＋事”。 ②要点要全面。人物要抓住主要人物，事件的起因、经过和结果要交代清楚，然后再用通顺的语言组织在一起。 ③字数符合要求。有的题干中限制了字数的要特别注意不要超过范围。学法指导二： 针对步骤四中的景物描写、环境描写的作用 ①交代时令、季节、地点等。 ②渲染气氛，为下文作铺垫。 ③烘托人物性格、情感、心理感。 ④推动故事情节发展、暗示人物命运和结局。 ⑤深化作品主题。　　【交流点拨】 “我”的情况 母亲的表现 母亲的话 “我”的表现 母亲的表现[来源:学科网] 第一次 暴怒无常 悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。 “不，我不去！”狠命捶打两条腿。 扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 第二次 独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。 母亲进来了，挡在窗前。 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 “什么时候？”“好吧，就明天。” 喜出望外 　　2.课文写了母亲关心“我”的哪几件事？ 【交流点拨】主要体现在四件小事上： 1 “我”发脾气时，母亲抚慰“我”。 2 母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。 3 母亲央求“我”去看花。 4 母亲的临终嘱托。 3．作者的生活态度前后有什么改变？ 【交流点拨】“我可活什么劲儿” 绝望 “我俩在一块儿要好好儿活” 再生希望 。[来源:Z§xx§k.