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多层次实践实习教学提高信息类专业人才培养质量 　　【摘 要】针对教育部对普通高校人才培养机制转型的要求，指出信息类学生实践实习教学的重要性，从改革课程教学大纲，增加实验课时比重，加强实验室建设；鼓励学生参加科研活动和科技竞赛；深入发展实践实习基地建设等角度阐述了多层次实践实习教学的主要方式和手段，为推动应用型人才培养体系建设提供建议。 　　【关键词】多层次实践实习；培养模式；实习基地建设 　　0 引言 　　2014年3月，教育部副部长鲁昕曾表示全国600多所地方本科院校将逐步转型职业技术学院。教育部针对高等教育改革方向的表态和一系列政策的出台是针对我国高等教育尤其是本科教育发展的方向性调整。根据教育部发布的2013年全国教育事业发展统计公报显示，我国高等教育毛入学率已经达到34.5%。大学毕业生人数在不断增加，但由于各类高校尤其是本科高校普遍存在重视基本理论知识的培养，而对实践实习环节等有助于提高学生职业素养的相关课程设置偏弱的问题。使得大学生毕业后难以适应社会发展要求，这也被认为是我国结构性就业难现象的主要原因之一。 　　未来对于高等学校来讲，如何改革长期以来形成的惯性培养机制，适应教育部提出的转型要求，努力培养符合社会需求的合格人才显得格外重要。其实早在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》中针对高等教育培养机制已经提出过相应的指导意见，《刚要》指出高校要“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设”。将实验室建设、科研活动与校外实践实习基地建设相结合，搭建一个多层次的实践实习教学环境，加强对学生创新思维和综合能力培养，提高学生实践动手能力与创新能力是解决当前本科教育培养体制薄弱环节的有效方法。 　　多层次实践实习教学环节的设置对于理工科学生尤为重要，以笔者所在院系开设的信息管理与信息系统专业和信息工程专业为例，信管专业被授予管理学学位，同时课程体系中会有信息科学、计算机科学的课程，属于信息科学和管理学的交叉学科。而信息工程专业则被授予工学学位，课程培养方案中包含了若干信息科学类课程。结合所在学校特色，信息安全类课程在两者的培养方案中占有很大比重。随着信息科学技术的不断进步和创新，要在信息科学专业课程结构体系的组成上探索理论与实践两大教学体系的最佳结合点，改革原来以理论教学为主的人才培养方案，建立由实践实习等环节构成的实践教学体系， 更新教学内容、教学方法、教学手段与组织方式。本文重点将就如何设定多层次实践实习教学环节，培养学生实践能力和创新能力简述己见。 　　1 修订课程培养大纲，提高实验环节比重，加强实验室建设 　　实验教学环节是大学阶段培养学生动手能力和创造能力的基础，对提高学生的学习兴趣、明确大学学习目标，确定未来职业方向都到重要的引导作用。要引导学生通过实验教学、实际操作，锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而在此基础上发展学生的自主创新能力。但目前信息类专业课程培养方案存在一些问题：部分学生和教师认为开设的专业课存在深度不够，全而不精的情况。学生在各类专业课程的学习过程中普遍反映实验课时安排较少，即使已经开设的上机实验也存在内容不饱满、安排松散的情况。上机实验只是单纯的按部就班的依步骤进行，无法发挥自主创新意识，上机过程“形同虚设”、“达不到提高实践能力的目的”。 　　分析其中原因，主要以下几点：一是每门课程的总课时数有限，如果实验学时较多的话，就会存在理论课时被占用而无法完成教学大纲制定教学内容的授课工作。以C语言为例，总课时数只有64学时，基本只够完成理论性教学工作，实验环节只能走马观花式的让学生了解大概，而无法细致的进行实验指导。二是实验室建设相对落后也影响着实践教学的质量。 　　解决以上问题首先要明确专业定位，以信管专业为例，目前大部分院校的信息管理与信息系统专业隶属于管理学院，一定程度上限制了其培养目标和课程体系只能以管理学为主，这势必会造成学生对软件系统开发和信息技术管理实践能力的缺乏。但信管专业本质上可认为是一门跨学科专业，涵盖了管理学和信息科学等多个方面。各所学校应该结合自身的发展优势，扬长避短，明确专业培养方案，完善专业课程教学体系。在设计人才培养方案过程中应该以培养实用型人才为目的，以社会需求为导向，而不必拘泥于传统的教学体系。 　　为了适应培养实践型人才的需求，具体施行过程中，教学管理者需要做的首先是重新审定课程培养方案，采用“抓大放小”的原则。所谓“抓大”，是确定专业通识模块、专业基础课、专业选修课和特色方向课程在整个课程培养体系中的比重在一定时期内保持不变。“放小”则是发挥教师的主观能动性，在课程教学过程中更多引入实验课程，而不必受到学校每隔几年才统一修订教学大纲的限制。此外大部分学校都鼓励教师开设新的特色课程。